3.7 声音的传播 教学设计 -2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦声音传播的核心知识，明确声音依靠固体、液体、气体传播，真空不能传声且向四面八方传播。通过敲鼓发声的生活情境导入，从声音产生（振动）过渡到传播，以“声音怎样传到远处”的问题驱动，搭建前后知识联系的学习支架。 该资料以实验探究为特色，通过桌面传声、水中音叉传声、玻璃罩抽气三组对比实验，培养科学思维（推理真空不能传声）和探究实践能力（规范操作、记录分析），课后土电话制作延伸实践。既帮助学生建立科学观念，又为教师提供可操作的教学方案，提升课堂效率与学生探究兴趣。

主备教师： 执教教师： 3.7 声音的传播 备课时间 课时安排 1课时 课型 新授课 上课时间 素养目标 1.科学观念：知道声音能够依靠固体、液体、气体传播；声音不能在真空环境中传播；声音向四面八方传播。 2.科学思维：通过对比多组实验现象，分析传播声音的物质；依据实验现象推理真空无法传声，归纳不同物质传声效果存在差异。 3.探究实践：完成桌面传声、水中音叉传声、玻璃罩抽气三组探究实验，如实填写实验记录单；课后制作简易土电话，探究细线传声特点。 4.态度责任：规范操作实验器材，细致观察实验现象；小组合作有序开展探究；乐于用学到的知识解释生活里声音传播的现象。 教学重点 认识固体、液体、气体都可以传播声音，声音传播需要依靠物质。 教学难点 根据玻璃罩抽气实验现象，推理得出真空不能传播声音。 教学准备 教师：鼓、音叉、水槽、玻璃罩、闹钟、抽气装置、《声音的传播》实验记录单 学生：课桌、纸杯、细线（课后制作土电话使用） 学法 实验探究法、对比观察法、记录分析法、小组合作法 教法 情境导入法、演示实验法、问题驱动法、推理归纳法 教学过程 一、聚焦导入，激发兴趣（5分钟） 1.情境引入：敲鼓时，鼓面振动发出鼓声，远处的我们也能听见鼓声。 2.提出核心问题：声音是怎样从一个地方传到另一个地方的？ 3.揭示课题：第7课《声音的传播》 教法：利用鼓发声的生活情境抛出探究问题；学法：联系生活现象思考问题，明确本节课探究方向。 二、探索活动（28分钟） 活动1：探究固体能否传播声音 1.明确实验操作：一名同学在桌子一端轻轻抓挠桌面，另一名同学先后将耳朵贴在桌面、离开桌面倾听声音。 2.学生分组实验，对比两种情况下听到声音的区别，完成记录。 3.交流发现：耳朵贴在桌面上听到的声音更清晰，说明桌子（固体）可以传播声音。 教法：讲清实验操作要点，提醒控制力度保持一致；学法：对比观察、如实记录实验现象。 活动2：探究液体能否传播声音 1.教师示范实验：敲击音叉，将音叉轻触水面，观察水面波纹；再把振动的音叉浸入水中，倾听能否听到声音。 2.组织学生分组操作实验，填写记录单。 3.研讨小结：我们能够听到水中音叉发出的声音，说明水（液体）可以传播声音。 教法：演示规范操作，提醒音叉不要撞击水槽；学法：认真观察现象，分析液体是否可以传声。 活动3：探究空气对声音传播的作用 1.演示实验：把闹钟放入玻璃罩内，能够清晰听见铃声；慢慢抽出玻璃罩里的空气，持续观察铃声变化。 2.引导思考：空气不断减少，声音发生了什么变化？如果玻璃罩内没有空气，还能听到声音吗？ 3.推理总结：空气可以传播声音，没有空气的真空环境无法传播声音。 教法：借助实验现象引导学生合理推理；学法：观察声音变化，尝试推理真空不能传声。 三、研讨交流（5分钟） 1.师生共同研讨教材问题： ①声音依靠固体、液体、气体这些物质传播；不同物质传播声音的效果不一样。 ②声音向四面八方传播，我们在声源四周不同位置都能听见声音。 2.汇总实验结论：固体、液体、气体都能传播声音，声音传播需要物质，真空不能传声。 四、拓展延伸（2分钟） 课后自制简易土电话，试一试细线能不能传播声音；改变细线松紧、两端高低，对比传声效果。 复备 作业 1.完善课堂《声音的传播》实验记录单，整理三组实验现象。 2.动手制作简易土电话，和同伴测试，记录细线松紧不同时传声效果的区别。 3.寻找生活中固体、液体传声的实例，下节课分享。 板书设计 3.7声音的传播 可以传播声音： 固体（桌子）、液体（水）、气体（空气） 声音传播需要物质 真空→不能传播声音 传播方向：四面八方 教学后记 本节课我们通过三组实验发现，固体、液体、气体都能够传播声音，声音传播离不开物质，没有空气的真空环境无法传播声音。声音会向四面八方传播。课后大家可以利用土电话继续探究固体传声，尝试用本节课知识解释生活里各种各样的声音现象。 学科网（北京）股份有限公司 $