3.8《保护听力》（教学设计）-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“保护听力”核心内容，涵盖耳朵结构（耳郭、外耳道、鼓膜、耳蜗）、鼓膜振动原理及听力保护措施。通过射击运动员戴耳罩情境导入，衔接声音单元知识，以观察结构示意图、模拟实验为支架，构建从认识到实践的认知脉络。 资料亮点在于以模型建构与推理论证深化科学思维，如用保鲜膜+细沙模拟鼓膜振动，针刺小孔实验推理穿孔致听力下降，结合分贝仪量化探究实践。护耳打卡任务强化态度责任，为学生提供直观学习体验，助教师高效落实实验教学与健康意识培养。

课 题 3.8保护听力 总第 课时 教材分析 本课选自教科版《科学》四年级上册，是“声音”单元的总结课例，聚焦人体感官保护。教材编排认识耳朵结构（观察示意图推测功能）、鼓膜模拟实验（气球皮+细沙模拟振动与穿孔）和保护听力措施（研讨归纳）三个活动，引导学生从理解鼓膜工作原理出发，树立保护听力的健康意识，体现科学与健康生活的融合。 学情分析 学生对耳朵有感性认识（耳郭、耳道），但鼓膜、耳蜗等内部结构及其功能不了解；部分学生有过长时间戴耳机、听到巨大声响后耳鸣的经历，但不知具体保护方法。对“耳朵内部什么样”有好奇心，鼓膜模拟实验兴趣浓厚。 教学目标 科学观念：知道人耳结构包括耳郭、外耳道、鼓膜、耳蜗等，鼓膜能感应声音振动；理解声音过强会损伤鼓膜，导致听力下降。 科学思维：能运用模型建构的思维方法，通过气球皮+细沙模型模拟鼓膜振动，将抽象的声波传递过程转化为可见的细沙跳动；能通过推理论证，从“针刺破气球皮后细沙几乎不跳”的实验现象，推理鼓膜穿孔导致听力下降的因果关系。 探究实践：能正确完成鼓膜模拟实验，观察并记录不同声音强度下“鼓膜”的振动变化；能总结保护听力的具体措施。 态度责任：树立保护听力、减少噪声的健康意识，养成公共场所轻声说话、不长时间戴大音量耳机等习惯；关注听力残障人士，培养同理心。 教学重点与难点 重点：通过实验证明声音能在固体、液体、气体中传播，真空不能传声。 难点：理解“真空不能传声”的实验推理——抽气时声音变小→空气越少声音越弱→没有空气时听不到声音。 教学方法 模型模拟法、观察分析法、实验探究法、小组合作法 教学准备 教师：多媒体课件（人耳结构示意图、鼓膜振动动画）；分贝仪APP。 分组材料：一次性杯子、保鲜膜（或极薄气球皮）、橡皮筋、细沙、音叉、针、记录单。 学生活动设计 导入：射击运动员戴耳罩图→问“为什么戴耳罩”→揭题。 认识结构：出示耳朵结构图→观察并标注（耳郭、外耳道、鼓膜、耳蜗）→小组讨论推测功能→汇报。 鼓膜模拟：杯口蒙保鲜膜+细沙→轻敲音叉（观察细沙跳动）→重敲音叉（对比跳动高度）→记录“声越强→振动越大”。 穿孔模拟：针刺小孔→重复重敲→观察细沙几乎不跳→追问“是针扎的声音还是膜不振动了”→记录“穿孔→听力下降”。 研讨：声音强弱与鼓膜的关系→保护听力措施（耳机音量≤60%/时长≤60分钟、巨声捂耳张嘴、不掏耳、轻声说话）。 分贝仪：测耳语、正常说话、喊叫的分贝值→强调85dB以上损伤听力→承诺轻声说话。 评价：自评互评→总结方法（模型+实验）。 教 学 过 程 设计意图 一、情境导入，聚焦问题（约3分钟） （一）从真实情境引出保护话题 教师出示：射击运动员比赛时戴耳罩的图片，提问：“运动员为什么要戴耳罩？生活中我们应该怎样保护听力？” 学生回答：防止巨大声音损伤耳朵。 揭示课题：保护听力。 二、探索1：认识耳朵的结构——观察与推测（约5分钟） （一）结构认知，功能推测 教师出示人耳结构示意图，引导学生观察并说出结构名称：耳郭、外耳道、鼓膜、耳蜗等。 小组讨论并填写记录单： 耳郭：收集声音 外耳道：传递声音 鼓膜：将声波转化为振动 耳蜗：将振动转化为神经信号 教师补充：鼓膜很薄且有弹性，轻微声音都会使其振动。 三、探索2：鼓膜模拟实验——模型推理（约12分钟） （一）模型建构：将抽象转化为可见 教师指导制作鼓膜模型： 杯口蒙保鲜膜（或极薄气球皮），绷紧，橡皮筋固定。 膜上放少量细沙（模拟鼓膜振动）。 （二）实验一：不同强度声音对鼓膜的影响 音叉在杯口相同距离轻敲和重敲，观察细沙跳动高度。 学生记录： 声音强度 细沙跳动高度 鼓膜振动幅度 轻敲 低 小 重敲 高 大 结论：声音越强，鼓膜振动幅度越大。 （三）实验二：鼓膜穿孔的影响——推理论证 教师操作：用针在保鲜膜上刺一个小孔（不刺破成裂口），再次用音叉重敲。 学生观察：细沙几乎不跳。 关键追问：“听不到声音，是因为针扎的声音太大了，还是因为保鲜膜无法正常振动了？”（引导学生精准归因：膜破了，无法振动——鼓膜穿孔→听力下降） 结论：声音过强会损伤鼓膜，鼓膜穿孔会导致听力下降。 四、研讨与归纳（约5分钟） （一）将实验结论转化为行为指导 教师组织研讨： “声音强弱与鼓膜振动有什么关系？” “声音过强会对鼓膜造成什么影响？” “我们应该怎样保护听力？” 学生归纳保护听力措施： 不长时间戴大音量耳机（音量≤60%，时长≤60分钟） 遇到巨大声响（鞭炮、爆炸）时捂住耳朵或张开嘴巴 不用尖锐物品掏耳朵 公共场所轻声说话 定期检查听力 教师用“水波类比”解释音量标准：轻声如小石子入水（波纹小）、大声如大石头入水（巨浪），过大的“浪”会冲坏“堤坝”（鼓膜）。 五、拓展：分贝仪与轻声说话（约4分钟） （一）量化数据增强说服力 教师用分贝仪APP测量：耳语、正常谈话、大声喊叫的分贝值。 强调：长时间处于大音量环境（85分贝以上）会损伤听力。 倡导：在教室、图书馆等公共场所轻声说话，减少噪声污染。 六、反思评价，总结方法（约3分钟） （一）评价与总结 评价表（能说出耳朵结构、能完成模拟实验、能总结保护听力措施、有健康意识），自评与互评。 方法：“本课用了哪些科学方法？”（观察法+模型模拟法+实验法） 强调：保护听力要从现在做起，从小事做起。 七、拓展迁移，课后延伸（约2分钟） 布置任务： 护耳打卡周：记录一周内耳机使用情况（时长、音量），自评是否符合安全标准。 家庭调查：询问家人是否有听力问题，了解原因并提出护耳建议。 查阅任务：什么是“噪声聋”？如何预防？ 1. 从真实情境激发保护听力的意识，指向健康生活与科学学习的融合。体现课标“关注科学与健康生活的联系”。 通过示意图观察建立耳朵结构的直观认识，为模拟实验打基础。体现课标“能通过观察获取科学信息”。 用保鲜膜替代厚气球皮确保轻敲时细沙也有明显跳动；用“针扎小孔”而非“刺破”，避免学生混淆针扎声与振动停止的关系；追问引导学生精准归因。体现课标“能运用模型解释科学现象，能基于实验现象进行推理”。 通过研讨将实验结论与生活实际结合，用类比帮助学生理解音量标准的生理依据，形成行为指导。体现课标“能运用所学指导健康生活”。 1. 用量化数据增强说服力，培养公共道德意识。体现课标“能运用数据支持观点”。 强化科学方法，促进健康行为的自我内省。体现课标“能在教师指导下进行反思评价”。 · 将课堂延伸到家庭和自我行为管理，通过打卡任务确保实践落地，培养终身健康习惯。 作业设计： 基础作业：完成“人耳的结构和功能”记录单，写出保护听力的三条措施。 实践作业：护耳打卡周——记录一周内自己使用耳机的时长和音量，对照安全标准（音量≤60%，时长≤60分钟）自评改进。 拓展作业（选做）：查阅资料，了解分贝（dB）的含义及不同环境的噪声标准，制作一张“噪声与听力”科普小卡片。 板书设计： 3.8保护听力 1、 耳朵的结构与功能 耳郭 → 收集声音 外耳道 → 传递声音 鼓膜 → 声波→振动（关键！） 耳蜗 → 振动→神经信号 2、 鼓膜模拟实验 材料：保鲜膜（鼓膜）+ 细沙（振动指示） 轻敲 → 细沙跳得低 → 振动小 重敲 → 细沙跳得高 → 振动大 针扎小孔 → 细沙几乎不跳 → 穿孔→听力下降 3、 结论 ✅ 声音越强，鼓膜振动越大 ❌ 声音过强会损伤鼓膜 → 听力下降 4、 保护听力措施 🎧 耳机：音量≤60%，时长≤60分钟 💥 巨大声响：捂耳朵或张嘴巴 🚫 不用尖锐物掏耳朵 🤫 公共场所轻声说话 🩺 定期检查听力 课后反思： 优点：保鲜膜鼓膜模型将抽象的声波传递转化为可见的细沙跳动，“针扎小孔”实验和精准追问有效突破“穿孔→听力下降”的推理难点；水波类比帮助学生理解音量标准的生理依据。 不足：部分小组保鲜膜绷得过紧或过松影响实验效果；“护耳打卡”任务缺乏后续反馈机制，易流于形式。 改进：实验前统一检查保鲜膜松紧度（用手指轻按有弹性回弹为宜），确保各组效果一致；将护耳打卡与班级“健康之星”评选挂钩，下节课抽选分享，确保实践任务落地 学科网（北京）股份有限公司 $