2.4《测量肺活量》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“测量肺活量”核心知识点，通过吹气球比赛导入，在学生已认识呼吸器官的基础上，引导从“吹气球大小差异”的感性认识过渡到对肺活量这一可测健康指标的理性探究，搭建从生活现象到科学概念的学习支架。 资料亮点在于以测量实践法为核心，通过规范操作训练（如深吸气、尽力呼气）和重复测量取最大值培养严谨探究实践能力，结合国家标准数据对比引导学生推理论证锻炼与肺活量的关系，融入家庭测量任务强化健康传播的态度责任。既提升学生科学测量与数据分析能力，又为教师提供可操作的教学流程和评价工具。

课 题 2.4测量肺活量 总第 课时 教材分析 本课选自教科版《科学》四年级上册，在学生认识呼吸器官及呼吸变化的基础上，聚焦“肺活量”这一具体可测的健康指标。教材以“吹气球大小不同”为切入，编排测量肺活量（使用简易测量袋）、对照标准评价（与体质健康标准对比）和了解影响因素（体育锻炼与肺活量的关系）三个活动，引导学生从数据出发认识自身肺功能，树立锻炼意识。 学情分析 学生对“吹气球有大小差异”有感性认识，但对肺活量的定义和具体数值缺乏了解。对“自己的肺活量有多大”有好奇心，乐于参与测量。能按步骤操作测量袋并读取数据，但“尽力吸气”“尽力呼气”的操作标准需统一训练，避免数据偏差。 教学目标 科学观念：知道肺活量是一次尽力吸气后尽力呼出的气体总量（单位：毫升）；理解肺活量大小与供氧能力、运动恢复速度的关系。 科学思维：能运用比较分析，将自己的肺活量数据与国家标准对比，评价自身水平；能运用推理论证，分析肺活量与体育锻炼、年龄、性别等因素的关系，建立“锻炼→肺功能增强→肺活量增大”的因果链条。 探究实践：能正确使用简易肺活量测量袋测量自己的肺活量，规范操作并准确读数，重复测量取最大值以提高数据可靠性。 态度责任：树立积极锻炼、增强肺功能的健康意识；理解“肺活量可以通过锻炼提高”，形成成长型思维；乐于为家人测量肺活量，传播健康理念。 教学重点与难点 重点：正确使用简易肺活量测量袋测量肺活量，并能对照标准评价自己的肺活量水平。 难点：理解“尽力吸气、尽力呼气”的操作标准及“重复测量取最大值”的数据可靠性原则。 教学方法 测量实践法、数据分析法、讨论归纳法、小组合作法 教学准备 教师：多媒体课件（测量袋使用视频、体质健康标准图表）；班级记录单（汇总全班数据）。 分组材料：简易肺活量测量袋（每组1～2个）、通气管（每组1根，酒精棉片消毒）。 学生活动设计 导入：吹气球小比赛→比大小→问“为什么有人吹得大”→引出肺活量概念→揭题。 测量训练：学习操作步骤（展开袋、插管、深吸气、尽力呼气、抽出扎紧、平视读数）→模拟吹气训练（持续均匀呼气）→两人互查操作要领。 分组测量：轮流测量2～3次→每次记录→取最大值→填写个人数据。 评价对照：出示四年级肺活量国家标准（男1100～2600ml，女900～2000ml）→自我对照→小组统计达标人数→讨论“肺活量与健康的关系”。 研讨：测量注意事项与“空气占据空间”的联系→分析班级数据规律→归纳提高肺活量的方法（锻炼、环境）。 拓展：布置家庭测量任务→制定个人锻炼计划。 评价：自评互评→总结方法。 教 学 过 程 设计意图 一、情境导入，聚焦问题（约4分钟） （一）吹气球比赛，引出肺活量 教师组织：请两名学生上台比赛吹气球（或教师吹两个大小不同的气球），比一比谁吹得大。 提问：“为什么有人吹得大，有人吹得小？”（肺活量不同、肺功能不同） 教师讲解：一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体总量叫作肺活量，单位是毫升（mL）。 揭示课题：测量肺活量。 二、探索1：测量自己的肺活量（约16分钟） （一）学习测量方法，统一操作标准 教师演示或播放视频，讲解操作步骤： （1）展开测量袋，插入通气管。 （2）深吸一口气，吸到不能再吸。 （3）嘴紧贴通气管，一次性尽力呼出所有气体。 （4）快速抽出通气管，扎紧袋口防止漏气。 （5）平视刻度，读取最大数值（毫升）。 模拟吹气训练：每人用嘴对着纸条吹气，感受“持续均匀呼气”而不是“爆发式呼气”，统一操作标准。 两人互查：一人测量时，同伴观察其是否“吸足气”“嘴部是否漏气”，培养规范操作意识。 （二）分组测量，记录数据 学生分组测量：每人测量2～3次，每次记录数据，取最大值作为自己的肺活量。 教师巡视指导，帮助操作困难的学生，纠正“未深吸就呼气”“读数未平视”等问题。 小组汇总：将个人数据填写在班级记录单上。 （三）数据可靠性讨论 教师提问：“为什么要测量2～3次取最大值？如果三次数据相差很大说明什么？”（操作不规范或未尽力，需要重测） 学生讨论，理解“重复测量取最大值”是提高数据可靠性的科学方法。 三、探索2：对照标准，评价肺活量（约7分钟） （一）数据对标，自我评价 教师出示《国家学生体质健康标准》（四年级）： 男生：1100～2600毫升 女生：900～2000毫升 学生对照标准，判断自己的肺活量处于什么水平（优秀、良好、及格、待提高）。 小组统计：本组“达标”和“待提高”的人数，简单交流。 （二）认识肺活量与健康的关系 教师引导讨论： “肺活量大有什么好处？”（供氧能力强，运动后恢复快） “肺活量小的人应该怎么做？”（加强体育锻炼：跑步、游泳、跳绳等） “还有哪些因素影响肺活量？”（年龄、性别、身高、体重、锻炼习惯） 教师强调：“肺活量不是固定不变的，坚持锻炼可以有效提高肺活量。今天的测量只是起点，一个月后再测，看谁能进步最大。” 四、研讨与归纳（约5分钟） （一）综合研讨，深化理解 教师组织研讨： “根据‘空气占据空间’的性质，使用测量袋时为什么必须扎紧袋口？”（防止气体跑出，否则测得数值偏小） “分析班级数据，你发现了什么规律？”（经常锻炼的同学肺活量普遍较大） “运动时为什么要选择空气质量优良的环境？”（空气质量差会影响呼吸系统健康） 学生讨论并汇报。 师生归纳： 肺活量是衡量肺功能的重要指标。 经常参加体育锻炼能有效提高肺活量。 运动时选择空气质量优良的环境，保护呼吸器官。 五、拓展：为家人测量肺活量（约3分钟） （一）将健康理念带回家 教师布置任务：课后用测量袋为至少2位家人测量肺活量。 指导建议： 记录数据并对照国家标准评价。 如果家人肺活量偏低，给出锻炼建议（如建议爸爸每周跑步两次）。 向家人讲解“肺活量可以通过锻炼提高”的理念。 六、反思评价，总结方法（约3分钟） （一）评价与总结 评价表（能说出肺活量定义、能正确使用测量袋、能对照标准评价自己、有锻炼意识），自评与互评。 总结方法：“本课用了什么方法研究肺活量？”（测量实践法——先规范操作，再重复测量取最大值） 强调：科学测量需要规范操作和数据意识。肺活量可以通过锻炼提高，一个月后我们再测一次，看看谁进步最大。 七、拓展迁移，课后延伸（约2分钟） 布置任务： 家庭测量：为至少2位家人测量肺活量，记录数据并提出锻炼建议。 锻炼计划：制定一份提高肺活量的锻炼计划（如每周跑步3次，每次15分钟），坚持实施。 对比目标：一个月后再次测量自己的肺活量，对比进步情况。 1. 以趣味比赛激发兴趣，自然引出肺活量概念。体现课标“从生活现象引入科学问题”。 1. 通过规范化操作训练和数据可靠性讨论，培养严谨的测量态度。用“空气占据空间”原理解释“扎紧袋口”的必要性，体现知识迁移。体现课标“能使用简单仪器进行测量，知道重复测量可以提高数据可靠性”。 将个人数据与健康标准对接，增强健康管理意识。从“评价水平”转向“看到进步空间”，培养成长型思维。体现课标“能关注自身健康指标，形成健康意识”。 将测量操作、数据分析、健康知识综合研讨，培养综合分析和知识迁移能力。体现课标“能基于所学进行归纳和迁移”。 将课堂学习延伸到家庭健康实践，培养健康传播意识和社会责任感。体现课标“关注个人与家庭成员的健康”。 1. 强化规范测量的科学态度，并通过“一个月后复测”的约定将短期活动转化为长期健康习惯。体现课标“能在教师指导下进行反思评价”。 将课堂延伸至家庭和长期健康实践，通过“前后对比”形成闭环，让健康行为真正落地。 作业设计： 基础作业：完成班级记录单（自己的肺活量数据），写出肺活量的定义和单位。 实践作业：为家人测量肺活量——使用测量袋为2位家人测量，记录数据并对照国家标准评价，给出提高肺活量的建议。 拓展作业：制定一份个人体育锻炼计划（如每周跑步、跳绳等），坚持一个月后再次测量肺活量，对比变化。 板书设计： 2.4测量肺活量 1、 什么是肺活量？ 一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体总量 单位：毫升（mL） 2、 测量方法 深吸气 → 尽力呼气入袋 → 抽出扎紧 → 平视读数 ✅ 关键：尽力！不漏气！平视！ ✅ 重复测量2～3次，取最大值 3、 健康标准（四年级） 男生：1100～2600mL 女生：900～2000mL 4、 肺活量与健康 肺活量大 → 供氧能力强 → 运动恢复快 肺活量 → 可通过锻炼提高（跑步、游泳、跳绳） 5、 科学方法 测量实践法（规范操作 ＋ 重复测量取最大值） 课后反思： 优点：测量活动让学生亲历数据获取过程，对照国家标准评价将个人数据与健康指标对接，增强了健康管理意识；“一个月后复测”的约定将课堂活动转化为长期健康行为。 不足：部分学生“尽力吸气”和“尽力呼气”标准不统一导致数据波动；肺活量偏低的学生对照标准评价后产生消极情绪；锻炼计划易停留在纸面，后续落实缺少跟踪。 改进：测量前增加“模拟吹气训练”统一操作标准，每人测2～3次取最大值培养“重复测量”意识；评价时强调“肺活量可以通过锻炼提高”，将关注点从“当前水平”转向“进步空间”；将锻炼计划与“一个月后复测”形成闭环任务，纳入后续评价，确保实践作业真正落地。 学科网（北京）股份有限公司 $