1.2 松花江上——时代悲歌的情感力量 教学设计-2025-2026学年高中音乐湘教版（2019）必修音乐鉴赏

《松花江上》——时代悲歌的情感力量 一、 课题信息 课程名称：第一单元 学会聆听音乐 课题：情感的体验——《松花江上》 课时：1课时（45分钟） 教学对象：高中学生 二、 教学目标 审美感知：能细致感知乐曲缓慢的速度、下行的旋律走向和力度变化，深刻体验音乐中蕴含的悲愤、哀伤与思念之情。 艺术表现：能通过有控制的呼吸和声音，有感情地朗诵歌词片段；能运用线条、色彩绘制“情感走势图”，可视化音乐情绪发展。 创意实践：以小组为单位，尝试为歌曲的某个乐段创编一个“声音剧场”（用音响和朗诵组合），或改编一段体现当代家国情怀的歌词。 文化理解：深入了解“九一八事变”历史背景与歌曲创作历程，理解歌曲作为“流亡三部曲”之一的历史地位，培养深沉的家国情怀与历史责任感。 三、 教学重难点 教学重点：分析音乐要素（速度、力度、旋律、调式）如何协同作用，营造出沉重的悲剧性氛围。 教学难点：引导学生超越个人伤感的层面，理解歌曲所承载的民族集体创伤与呐喊，并找到恰当的方式表达这种深刻情感。 四、 教学准备 多媒体课件（含《松花江上》不同版本（如戴玉强、殷秀梅）音频、蒋兆和《流民图》高清细节图、“九一八”历史影像资料、歌曲旋律线图谱） 学习任务单（含歌词、绘制“情感走势图”的坐标轴框架） 深色调彩笔（黑、灰、蓝、褐等） 板书设计：课题、核心音乐要素与情感对应表（慢速-沉重、下行旋律-叹息、力度变化-倾诉与呐喊） 五、 教学过程 （一）情境导入——历史影像，直击心灵（预计时间：5分钟） 教师活动： （营造氛围）教室灯光调暗。屏幕上先后默示展示蒋兆和《流民图》中“哀嚎的母亲”、“迷茫的儿童”等特写画面，最后定格在“扶老携幼逃难”的全景。 （深沉讲述）“这是一段中华民族无法忘却的伤痛记忆。1931年，九一八事变爆发，东北沦陷。画家蒋兆和用画笔记录下了三千万同胞流离失所的惨状。而几乎在同一时间，一位音乐家，用旋律发出了民族的悲鸣。这首歌曲，就是《松花江上》。”（板书课题，字迹可稍显凝重） （聆听指令）“让我们保持这份肃穆，聆听这段从历史深处传来的声音。” 学生活动： 在凝重的气氛中观看画作，受到视觉与心灵的冲击。 安静聆听教师讲述，情绪代入历史情境。 设计意图：利用顶级艺术作品的视觉震撼力，瞬间营造庄严、悲怆的课堂氛围，使学生迅速“入戏”，为音乐欣赏做好充分的情感准备。 （二）聆听探究——沉入音乐，解析悲情（预计时间：25分钟） 环节1：初听全曲，收集情感“碎片”（5分钟） 教师活动： （播放音频）播放《松花江上》演唱版本完整版。 （聆听任务）“聆听时，请你在任务单上快速记下（或心里记住）最触动你的1-2个音乐瞬间，以及你当时感受到的1-2个关键词。” （分享与共情）聆听结束后，不急于分析，先邀请学生分享“瞬间”与“关键词”。教师将关键词（如“颤抖”、“呐喊”、“回忆”、“绝望”）简要写在黑板上。“谢谢你们的分享，这些就是我们共同捕捉到的情感碎片。” 学生活动： 全神贯注聆听，记录情感触点。 坦诚分享自己的瞬间感受，形成初步的情感共鸣场。 设计意图：注重第一印象的情感真实性，让学生的个人体验成为课堂分析的起点，而非直接灌输结论。 环节2：要素精析，破译悲歌“密码”（10分钟） 教师活动： （聚焦旋律线）PPT动态展示歌曲主旋律线条，其整体呈“蜿蜒下行”趋势。 （引导分析）“大家看，这条旋律线像什么？（像一声长叹，像跪倒的身躯，像流下的泪水）。这种‘下行’的旋律进行，是表现悲伤、压抑的典型手法。” （聚焦速度与力度）重放歌曲引子与第一段。“速度标记是‘慢板’，它奠定了全曲的基调。请特别注意演唱者声音力度的处理，是平铺直叙，还是强弱有致？‘我的家在东北松花江上’这一句，是如何起音的？”（引导发现：弱起，如同哽咽着低声倾诉）。 （对比聆听高潮）播放“哪年，哪月，才能够回到我那可爱的故乡？”乐句。“情绪在这里如何变化？力度、音高有何不同？”（引导发现：力度加强，音区升高，出现全曲最强音，悲情升华为悲愤的呐喊）。 （归纳表格）与学生共同完成板书中的要素-情感对应表。 学生活动： 观察旋律线，理解其情感象征。 仔细辨别速度、力度的细微变化，并将其与具体歌词、情感联系起来。 参与构建“音乐要素情感对应表”。 设计意图：将学生之前零散的情感体验，锚定在具体的音乐要素分析上，实现从感性到知性的升华，学习如何“有据可依”地欣赏音乐情感。 环节3：情感绘图，内化音乐“叙事”（10分钟） 教师活动： （布置核心任务）发放带有坐标轴（横轴为时间/乐句，纵轴为情感强度）的学习任务单和彩笔。 （详细指导）“现在，请大家再次聆听歌曲。这次，请你们化身为‘情感测绘师’，用一条起伏的曲线，在坐标轴上绘制出这首《松花江上》的‘情感走势图’。曲线的高度代表情感强度（如悲伤、愤怒的程度），曲线的形状可以体现情感的波动。你还可以用不同的颜色来区分不同类型的情感（如蓝色表哀伤，红色表愤懑，灰色表绝望）。” （巡视与个别指导）教师巡视，对遇到困难的学生进行个别启发。 （小组互评）完成后，在小组内展示并讲解自己的“情感图”，推荐一幅最有代表性的进行全班展示。 学生活动： 边听边画，将听觉感受转化为视觉图形，进行深度内化。 在小组内交流，比较不同“情感图”的异同，理解情感的多元解读。 设计意图：“情感走势图”是一个强大的可视化工具，它迫使学生在聆听时保持高度专注和结构性思考，将无形的音乐情感流转化为有形的思维成果，是深度学习的体现。 （三）表现与创造——表达纪念，连接古今（预计时间：10分钟） 教师活动： （朗诵体验）“音乐与诗歌一体。请同学们看到歌词，我们以最庄重的心情，齐声朗诵从‘我的家在东北松花江上’到‘衰老的爹娘’。注意模仿音乐的力度和语气，不是朗读，是‘诉说’和‘呼唤’。”教师起头并控制节奏。 （创意任务：二选一） 任务A（声音剧场）：小组合作，选择歌曲的一个片段，不唱歌词，而是用环境音响（风声、脚步声）、人声叹息、呜咽、断断续续的朗诵词等，组合成一个“声音场景”，表现流亡者的处境。 任务B（歌词新编）：小组合作，为《松花江上》创作一段“今日的回应”。格式不限，可以是几句诗，也可以是一段话，表达当代青年对历史、对家乡、对和平的思考。 （展示与思考）请1-2个小组展示。之后提问：“这首创作于近90年前的悲歌，为什么今天听来依然令人动容？它对我们当代人而言，价值何在？” 学生活动： 投入感情地集体朗诵歌词。 选择一项创意任务进行小组合作。 展示成果，并思考歌曲的当代意义。 设计意图：朗诵是直接的体验。创意任务则提供了从“理解历史”到“表达当代”的桥梁，赋予经典作品以时代生命力，引导学生进行价值思考。 （四）课堂小结与延伸（预计时间：5分钟） 教师活动： （深情总结）“今天，我们沉浸在《松花江上》这首时代的悲歌里。我们分析了它令人心碎的音乐密码，绘制了它起伏的情感波澜，更用我们的声音和创作与历史对话。记住，有些旋律，不仅仅是音符，它是一个民族的伤口，也是她永不屈服的精神印记。” （布置作业） 必做：将你的“情感走势图”进一步完善，并附上简短说明，解释你的图形设计与音乐要素的关系。 选做：搜集聆听一首其他抗战歌曲（如《长城谣》、《嘉陵江上》），比较它们在情感表达和音乐手法上的异同，写下简短听后感。 学生活动： 在肃穆而充满思考的氛围中结束课堂。 记录作业。 学科网（北京）股份有限公司 $