4.1 天气现象有哪些（教学设计）科学沪教科技版一年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦认识晴、阴、雨等常见天气现象及观测方法。通过播放天气预报视频导入，联系“下雨带伞”等生活经验，结合云量图片引出核心问题，搭建从生活经验到科学观察的学习支架，引导学生猜想天气形态与观测方式。 该设计突出探究实践与科学思维，通过制作测风带、户外观测风级并讨论结果差异，培养动手能力与推理论证意识，布置一周天气符号设计与记录任务。既提升学生观察记录能力，又为教师提供生活化、可操作的实践教学方案。

沪教科技版（2024年）科学一年级上册教学设计 课题 4.1 天气现象有哪些 课型 新授课 教学目标 科学观念：认识晴、阴、雨等常见天气现象，知道天气与生活息息相关，能说出描述天气的基本要素，建立“天气影响日常活动”的初步认知。 科学思维：通过观察云量、风等现象，学习用简单方法获取天气信息，能根据测风带情况判断风的大小，培养基于证据初步判断的思维。 探究实践：参与制作测风带、户外观测风等活动，学会用符号记录天气，能与同伴交流观测结果，体验科学探究的基本过程。 态度责任：激发对天气现象的观察兴趣，养成主动关注天气的习惯，在小组活动中学会合作分享，体会科学观察对生活的意义。 教学重难点 重点：识别晴、阴、雨、雪等常见天气现象，学会用测风带观测风的大小并记录，能结合观测结果用简单方式表达天气信息。 难点：准确根据测风带飘起的高度判断风的等级，理解天气记录存在差异的原因，坚持一周规范记录天气并分析简单变化。 教学过程 环节一：问题与猜想 1. 情境导入：播放简短天气预报视频，提问“每天看天气预报后，我们会做什么准备呀？”引导学生说出“下雨带伞”“晴天戴帽”等，感知天气与生活的联系。 2. 聚焦问题：出示不同云量的图片，说“云的多少藏着天气的小秘密”，再抛出核心问题：“除了云，天气还有哪些模样？我们能怎么观察它呢？”鼓励学生自由猜想。 环节二：不同的天气 1. 认识常见天气：展示晴、阴、雨、雪、雾、风的实景图和卡通图，带领学生认读名称，简单描述特征，如“晴天太阳笑，阴天云遮天”。 2. 了解天气描述要素：补充说明“说天气时，我们还会说冷不冷（气温）、风往哪吹（风向）”，为后续观测铺垫。 3. 制作与使用测风带： 材料准备：每组发放彩纸、剪刀、细线、吸管，教师示范制作：彩纸剪成长条做彩带，细线一端系彩带、一端穿吸管固定在小木棒上。 户外观测：带领学生到操场，讲解“彩带飘得越高，风越大”，用0（彩带不动）、1（微微飘动）、2（明显飘起）、3（大幅飞舞）记录风级，学生分组观测并填写记录卡。 交流分享：回到教室，邀请学生展示记录结果，提问“为什么有的小组记录的风级不一样？”引导发现观测位置不同可能有差异。 环节三：设计与制作 1. 任务布置：明确“我们要当一周天气观察员”，任务是设计天气符号并记录一周天气。 2. 设计符号：发放画纸，让学生分组设计晴、阴、雨等天气的简易符号（如太阳代表晴、云朵代表阴），组内交流设计想法，教师巡回指导。 3. 明确要求：讲解记录方法“每天固定时间观察，用自己的符号画在记录表格里”，展示范例表格（包含日期、天气符号、风级），强调下周课上要展示成果。 环节四：巩固与练习 1. 选择题： （1）下列哪种是晴天的特征？（ ） A. 云遮满天空 B. 太阳高高挂 C. 雨点往下落 （2）测风带一动不动，说明风级是（ ） A. 0级 B. 2级 C. 3级 （3）下列属于天气现象的是（ ） A. 桌子 B. 下雨 C. 书本 2. 填空题： （1）常见的天气现象有（ ）、（ ）、（ ）等。 （2）我们可以用（ ）来观测风的大小，彩带飘得越高，风越（ ）。 （3）描述天气时，我们会提到气温、（ ）、（ ）等。 3. 判断题： （1）雪不是天气现象。（ ） （2）风越大，测风带飘起的高度越高。（ ） （3）天气和我们的生活没有关系。（ ） （4）不同小组观测的风级不一样，可能是观测位置不同。（ ） （5）我们可以用自己设计的符号记录天气。（ ） 环节五：总结与评价 1. 课堂总结：带领学生回顾“今天认识了哪些天气现象？我们用什么方法观测风？”，强调“天气在变化，坚持观察能发现更多秘密”。 2. 学生评价：采用“星级奖励”，对积极参与观测、认真设计符号的学生贴星星，鼓励“下周带着完整的天气记录来展示”。 3.作业布置： （1）和家长一起完善自己设计的天气符号，确保每个符号清晰易懂。 （2）从今天开始，每天固定时间（如下午放学后）观察天气，用设计的符号记录在天气表格中，家长可帮忙标注日期。 （3）观察并记录当天的风级，将结果填在表格对应位置。 板书设计 天气现象有哪些 1.常见天气：晴、阴、雨、雪、雾、风 2.观测风：测风带 风级：0（不动）、1（微飘）、2（明飘）、3（飞舞） 3.任务：设计符号，记录一周天气 教学反思 本节课通过情境和动手活动激发了学生兴趣，户外观测环节学生参与度高，但部分学生对风级判断不够准确，需在后续记录中加强指导；小组交流时应多鼓励内向学生发言，确保全员参与。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $