第三章 4 故事文体教学的实践与思考(虞大明)-跟着名师教阅读（教师专用）

故事文体教学的实践与思考 虞大明 一、故事文体教学的现状综述 在小学语文统编教材中，编排有特殊单元，包括阅读策略单元、 文体单元、作家单元、习作单元、综合性活动单元等，其中文体单元 包含童话故事、民间故事、神话故事、寓言故事和小说等。 我以为，文体单元中的故事文体教学大致存在以下问题： 其一，文体意识淡薄。在文体单元的教学中，虽然教师无需刻意 地教授文体知识，但不可缺乏文体意识。从教学现状看，文体意识淡 薄的现象普遍存在，语文课堂依然难以脱离“无体”的教学困境。不 少教师在制订故事文体的教学目标时，忽视文本的文体特点，简单设 定教学目标，教学目标表述基本雷同，如：认识几个生字，会写几个 词语；能基本把握故事的大致内容；能有感情地朗读课文；能感悟故 事主人公的人物形象、品质特点，从而激发学生的情感，陶冶情操； 等等。如此众文同教，千篇一律，存在着泛人文化、划一化倾向。 其二，内容分析烦琐。故事文体属口头文学和通俗文学，故事内 容往往源于生活，跟学生的生活实际较为贴近和融合，因此，内容层 面具有通俗易懂的特点。如民间故事是老百姓口耳相传的故事，是老 百姓生活的真实写照和艺术加工，表达的是老百姓对美好生活的向往。 142 具备文体意识 一般来说，学生通过预习，基本能读懂和了解故事的大致内容。在教 学中，教师的作为往往表现在引导学生运用一定的方法针对故事内容 进行精练的概括、梳理，从而达成对故事内容的总体把握。但在教学 实际中，不少教师还是在耗费大量的宝贵时间，陷于烦琐的内容分析 而无法自拔，导致教学目标偏离语文本质，教学效率低下，课堂语文 味缺失。 其三，语用实践欠缺。不少专家指出，统编教材在教学时，教师 应当落实好几条基本理念，如“用教材教”“向教材学表达”，等等， 我以为很有道理。这样的理念恰恰指向了语文教学的语用诉求，与语 文课程的性质、基本任务以及核心素养基本吻合。在故事文体的教学 中，不少教师因为故事文体的文本对人、事物、景物的个性化描写较 为缺乏，语言较为通俗和口语化，叙事手法比较粗疏等原因，从而把 体现语文教学本质特征的语用实践束之高阁。此种现象，恰恰表明了 部分教师对语文课程性质的理解不够到位，对语用实践的理解较为片 面、机械和单一。 二、故事文体教学的基本模块 (一)自主初读文本，概览故事内容 阅读一篇文章，首先要把握文本的大致内容。故事基本归属于民 间叙事文学，故事的情节通常是类型化的，是有规律的，在叙事结构 上呈现出模式化的特点。因此，教师在引导学生初读文本的时候，要 让学生理清故事发展的先后顺序，借助小标题的方式，梳理出主要情 节，再凭借模式化的叙事结构，把主要情节串联起来达成对故事内容 的概览。拿神话故事来说，神话故事经常采用“很久很久以前”开头， 给人以历史悠久的感觉，激发读者的兴趣。中间一般用“过了不久”“多 143 跟着名师教阅读 少年过去了”作过渡，大都以“从此以后”作结尾。叙事大多按照时 间顺序展开，条理清晰。以统编教材四年级上册《盘古开天地》为例， 在初读文本后，教师要引导学生先找出“很久很久以前”“有一天”“天 和地分开后”“盘古倒下以后”这四个标志性的时间节点，再把富有 传奇色彩的主要情节浓缩成四个小标题：巨人沉睡、开天辟地、顶天 立地、改天换地。学生根据这四个小标题概述故事的主要内容就水到 渠成了。这样的概述，抓住了神话故事最神奇的情节，把握了神话的 叙事结构，提升了学生提取、概括信息的能力。 当然，把握故事的大致内容，方法是多元的。可以采用课题扩充 法、六要素法、图文并茂法，等等，像《牛郎织女》，要求学生针对 重要情节画连环画，以此来把握故事的梗概就很有意思。 (二)适度问题驱动，探究文体特点 教学故事类文本，教师要引导学生关注故事文体的基本特点。这 是“向文本学表达”这一理念在故事文体教学中的有效体现，也为学 生后续续写故事、创编故事奠定基础。故事的文体特点一般包括童话 神话、民间故事中神奇而又巧妙的想象、跌宕的情节、巧妙的悬念 鲜活的人物形象、口语化的语言以及寓言故事中的小故事大道理，等 等。这些文体知识，不应由教师贴标签式地简单告诉，而应由学生在 阅读探究活动中自主发现和感悟。学生的探究活动往往来源于教师的 问题驱动。因此，课堂教学中，问题驱动是不可缺少的重要环节，是 激发学生求知欲、启发学生思维的重要手段。教学故事类文本，教师 要凭借适度的问题驱动，引导学生探究故事的文体特点。如：“这个故 事为什么那么吸引人？这个故事为什么那么好看？”等等。需要指出 的是，在引导学生探究故事文体特点时，不必刻意求全，而应根据文 本特点，突出重点。 就拿故事中的“想象”来说，神话故事、童话故事、民间故事之 144 具备文体意识 所以极具吸引力，缘于每个故事都具有非凡的想象。每个广为流传的 故事中