第三章 1 以形象建构抵达更高层次的阅读理解(莫国夫)-跟着名师教阅读（教师专用）

■具备文体意识 不同文体的课文，有 不同的语文味道，可以体 现“教”的底气，培养学 生“良好的语文品质”。 以形象建构抵达更高层次的阅读理解 莫国夫 什么是阅读？简而言之，阅读就是明白文章讲什么。阅读活动的 核心是理解，是学界的共识。如王荣生先生认为，阅读是个性化行为， 学生阅读的过程就是语文经验或能力加上学生的生活经验、百科知识、 价值判断等，从而产生理解感受。据统计，选入小学教材的文本80% 左右是文学作品，其中最主要的是儿童文学。好的文学阅读教学不应 是内容上的原地踏步，而是要引导学生产生新的阅读感受，从而走向 更高层次的阅读理解。根据小学生“形象大于意义”的阅读思维特点， 关注学生在阅读中对言语形象的唤醒和建构，是促进学生文学阅读理 解、提升阅读能力的核心途径。据我对众多课堂的观察分析，其教学 方略主要可从以下四个方面考虑。 一、以儿童生活经历丰富言语形象 文学作品的言语受制于作家生活经历和个性习惯。对于作家来说， 这样的作品言语或许是字字珠玑、精妙入微的，但对于缺乏生活经历 和文字生活的小学生来说，未经成人的点化导引，这样的言语阅读大 多是平面的、线性的、零碎的，更遑谈有效的言语形象建构。好的语 文教学，应当是穿越生活的。生活充实语文，语文润泽生活。具体到 117 跟着名师教阅读 阅读理解，唤醒儿童过往的生活经历参与阅读体验，应当是阅读教学 的应有之义。所谓“阅读是个性化的体验”“所有的阅读都是读自己” 其实指的都是个人经历、经验在阅读中的重要性。 一位教师在执教《我的伯父鲁迅先生》一文中的“饱经风霜”是 这样教学的： 师：闭上眼睛想，在生活中有没有可以用“饱经风霜”来形容的脸。 (学生想10秒钟。) 师：车夫这张饱经风霜的脸是怎样的？ 生：又黑又瘦，额角有道道皱纹，嘴唇是一道道血口子。 生：眼角陷进去，虽然只有30多岁，但看上去已经50多岁。 生：他头发像稻草一样，上面还蒙了一层灰。 师：从这饱经风霜的脸上你还能看出什么？ 生：家里穷。 生：这个车夫太可怜了。 生：他经历了很多磨难，还照样干活。 师：在这么冷的天气里，车夫光着脚，被碎玻璃刺破了脚，血流 了一大摊。当时如果你在场，你会怎样？ 生：我会把身上的所有的钱给他。 生：我力气大，可以拉黄包车上医院给车夫治疗。 生：我会打电话叫我当医生的爸爸。 相似论把与要理解的事物具有相似性的“前理解”，即存储在大 脑中的知识单元，称之为相似块。它是一切理解的基础和前提。具体 到阅读理解，教师的引导就是要激活已经存储在学生头脑中的那些能 与课文言语相匹配的相似块。生活中的一些饱经风霜的脸是学生早已 感知并储存在大脑之中的，只是缺少能与之匹配的文字符号。所以当 教师让学生“闭上眼睛想，在生活中有没有可以用‘饱经风霜’来形 118 具备文体意识 容的脸”时，学生就立即将经验中的情景与书本中的词语联系到一起。 由生活经历而激活的关于“饱经风霜”的脸，是学生在日常生活中通 过无意识的隐性学习而获得的成果。当它把这种情景与“饱经风霜” 发生形象建构的时候，“饱经风霜”就被赋予了学生个人化的言语意义。 “进入学生头脑的语言必须是真正构成可视可感的表象或概念的 外壳，而不是‘空壳’，这样的语言才可以成为他们思维和表达的工具， 任他们自由地驱遣、运用。”可以说，这样的教学是有活性的，犹如 一个磁场，能不断摄取、融合新的语言信息，不断改造学生自身的语 言和思维。 二、以角色移情激活言语形象 “协调有序”是《搭石》一文中的重要语言现象之一，在搭石上 协调有序地行走既是与乡村相映成趣的美妙风景，更是乡村厚德、淳 朴民风的绝妙写照。 如何让学生领会其中的内涵，两位老师分别做了这样的设计： 设计一： ①“协调有序”是什么意思，谁来说一说？ ②生活中你见过协调有序的情景吗？ ③文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢？我们自由地再读 一读这两句话，边读边抓住重点词语想象画面。 设计二： ①怎样的动作才是协调有序的呢？ ②让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的…后 面的…前面的…后面的…)咱们合作着读一读这句话。 ③访谈学生：你感觉你们现在走在哪儿？走得不好要掉进水里， 119 跟着名师教阅读 为什么你们敢这样轻松地走? ④小结：短短四个字，我们就有这么多的体会。阅读的时候，我 们就是要善于发现这样含义丰富的词语。 我认为，这部分的课文教学可抵达三个层面的阅读理解： 第一层是感受到乡村的自然风光之美。这是文本的表面信息，凡 是有一定阅读能力的学生都能感受到。 第二层是感受到“协调有序”的本义，了解到协调有序的画面是 一种美。“设计一”中学生对“协调有序”的理解相对抽象，理性。“设 计二”创设的走搭石的情境，让学生与老师反复合作读前面的——“抬 起脚来”，后面的——“紧跟上去”，与走搭石形成通感