第二章 7 促进学生“课堂在线”的阅读设计策略(屠素凤)-跟着名师教阅读（教师专用）

促进学生“课堂在线”的阅读设计策略 居素凤“ “在线”作为一个信息技术名词时，通常指计算机正处在网络连 接状态，如，在线字典、在线观看等，因此“在线”也就有了“正在 活动”的延伸意味。学生课堂“在线”正是借用“正在活动”的延伸 意义，指处在课堂教学环境中的学生，正在经历积极学习，并获得发 展的活动状态。我认为学生的课堂学习须保持“积极在线”的状态 因为“课堂在线”，可落实学生的主体地位，可保障学生的学习过程， 可促进学生的学习深度，能促进学生的课堂生命成长。 观察阅读课堂，学生的“课堂在线”状态却不甚理想。当然，“学习” 是一件很复杂的事，导致学生课堂“不在线”有太多不确定因素。但是， 我们必须清醒地认识到“学生”是不成熟的学习者，是学习力低下的 学习者，他们须在教师的引领下，经历一场“积极在线”的学习过程， 然后才可以由一个不成熟、学习力低下的学习者，锻炼为一个成熟的、 学习力较强的学习者。学生的“课堂在线”状态需要教师引领，学生 的“课堂在线”成长须由教师促进。所以，“教”要为学生走进一场 有挑战意味的、可以全身心参与的、获得发展的、有意义的积极“课 堂在线”学习做一番精心策划。由此，我们需要在阅读教学设计上下 点功夫，努力促进学生的“课堂在线”。 108 提升设计能力 一、设“动”，让学生全员“在线” 如何调动学生全员“课堂在线”，让每个学生都“学”起来，我 们得有设计意识，设计“动笔”，以笔“动”来引导学生参与到学习 这件事情当中。听之是否“在听”，读之是否“在读”，思之是否“在思”， 如果仅以“听、读、思”作为监控对象，教师的课堂监控会有许多盲点， 无法促进学习。让“动笔”辅助“听读思”，“听读思”的学习就留有 了痕迹，教师就能根据学生“动笔”留下的痕迹实时监控、引领学习， 促进全员“课堂在线”。 我在阅读设计时，尝试考虑尽可能多地适度安排“动笔”操作， 在探索中发现这是促进全员“在线”的有效策略。如，我在教学三年 级下册《我不能失信》时，策划了三个学习任务，每个学习任务都设 计了“动笔”要求以辅助学生深读深思。 第一次动笔设计：读文，用笔圈出故事中的人物，说说人物在故 事里都做了什么事。学生一边读，一边用笔圈出了故事人物：宋耀如、 宋庆龄、妈妈、小珍、伯伯。再挑一个人物，说说人物在故事里做的 事情。这样的设计，学生于圈画人物、认识人物的同时完成了“耀”“庆” 等生字的识记。围绕人物说说其在故事里的事情，每个学生都有事可 做、有话可说，既是理解能力的训练、复述能力的训练，也教给了学 生抓住主要人物了解课文内容的方法。 第二次动笔设计：读文，找出宋庆龄可以去伯伯家的N个理由， 找到一个标上①，找到两个标上②…再用“因为…所以我觉得宋 庆龄可以去伯伯家”的句式进行全班交流。学生默读课文，目光在文 字间搜索，每一处发现都让他们雀跃不已。最后，学生有了以下的深 度发现： “风和日丽”说明这是个好天气。好天气，正好可以和爸爸妈妈 109 跟着名师教阅读 出去休闲放松，去走走亲戚。 “早就盼着”说明宋庆龄很想去，今天有机会，正好可以去。 “伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！”那 是多么漂亮的鸽子，和这些鸽子玩上一会儿，将是多么愉快的事啊。 庆龄可以去伯伯家。 “伯伯还说要准备送她一只呢！”为了那一只可爱的鸽子，也应 该去，去了还可以挑上一只最漂亮的鸽子。 “改天再教小珍吧！”爸爸已经为庆龄找好了可以去的办法。 “那…回来你去小珍家解释一下，表示歉意，改天再教她叠花 篮。”妈妈也为她想好了跟小珍沟通的理由。 “直到全家人吃过午饭回来，小珍也没有来。”庆龄空等了一个上 午，所以其实她应该去伯伯家的。 有了“动笔”的痕迹，教师可实时掌握课堂学情，课堂现场可实 施精准的个性化引领和指导。 第三次动笔，要求学生选择课文内容，用“虽然…但是…， 庆龄不后悔”的句式写一句话夸夸宋庆龄。课堂里每个学生都“动” 起来了。当然，学生写话训练的背后，更重要的是思维的参与、情感 的体悟、语文能力的提升。“动笔”辅助学习，促进了学生“课堂在线”。 二、设“境”，让学生深度“在线” 美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“如果提供适 当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习机会 等多方面就会变得十分相似。”设计情境，就是为学生提供适当的学 习条件：以情境促进学生思维的展开，以情境挑动学生思维火花的迸 射，以情境推动学生思维开掘的纵深。设计有效的、富有挑战意味的 110 提升设计能力 情境，让学生的大脑经历一番思维风暴，达到改造学生大脑的目标， 让学生学会质疑，学会联系，学会灵活运用知识解决实际问题。因此， 设“境”，启动思维之门，策划学生经历一场有深度的“课堂在线” 学习，是阅读教学提升课堂品质的又一有效策略。 如，