第一章 6 “和大人一 -起读”的价值定位与实践策略(滕衍平)-跟着名师教阅读（教师专用）

“和大人一起读”的价值定位与实践策略 滕衍平 “教读”“自读”“课外阅读”，统编教材的“三位一体”的阅读体 系强调了“阅读”的重要性。一年级语文教材中的“和大人一起读” 便是其中的重要内容之一。教材中每个单元安排1篇“和大人一起读”， 上下册合计16篇。从目前的教学实施状况来看，效果并不理想，比如， 有的教师不放心，一味包办代替；有的教师认为没有测试内容，则放 手不管；有的教师则索性推给家长，听之任之。那么，“和大人一起读” 中这些文本的学习到底应该如何定位，如何落实呢? 、“和大人一起读”的价值定位 16篇“和大人一起读”被安排在每个单元后的“语文园地”中。 从文本的内容与篇幅方面看，与本单元的课文有很多相似之处，都以 儿歌，童谣，故事等为主，而且阅读的难易程度也与课文相当。那么，“和 大人一起读”到底应该如何定位，它与课文学习和学校阅读有什么不 同呢? 首先，“和大人一起读”的学习形式与课文学习不同。课文学习， 是教师与学生一起完成的教学行为；“和大人一起读”，“大人”主要是 指家长，是家长和孩子之间进行的家庭阅读。课文学习中的教师，具 043 跟着名师教阅读 备专业的学科知识和教育教学理论；“和大人一起读”中的家长，身 份不同，知识背景不同，且很少具备专业的教育教学知识。课文学习， 是学生在教师的指导下学习课文，掌握基础知识，学习阅读策略，养 成学习习惯，学习效果便于统一检测；而“和大人一起读”的学习， 更加注重“共读”的过程，对于读的效果一般不需要统一评价。 其次，“和大人一起读”活动与校内阅读不同。学校阅读活动是 由学校策划组织，在教师指导下的集体阅读活动；“和大人一起读” 在家里进行，其性质是完成学校老师安排的“作业”。学校阅读的内 容多是课外读物，一般以年级、班级或者小组为单位同读一本书，然 后教师组织大家交流。“和大人一起读”的阅读内容以课本中的“和 大人一起读”栏目为主，学习交流的主体是孩子和家人，人数不多， 形式更加自由灵活。 因此，“和大人一起读”不同于课文学习，不同于学校阅读，教 材编者将其安排在一年级，主要目的就是要营造家庭读书氛围，激发 孩子从小阅读的兴趣，逐步养成孩子独立阅读的习惯。因此，教师包 办代替、放手不管、推给家长的做法都是不妥当的行为。 二、“和大人一起读”的指导策略 “和大人一起读”是鼓励家长和孩子一起在家里阅读。那么，教 师应该如何指导家长落实“和大人一起读”这项学习任务呢？ (一)鼓励家长营造家庭阅读环境 家长是孩子的“镜子”。家长对书和读书的态度往往会影响着孩 子对书和读书的态度。家长对阅读的重视如何体现呢？一方面教师要 鼓励家长为孩子提供物质方面的保证，尽可能地为孩子留出相对独立 的空间，至少是安静的空间。这个空间里应该放置一些适宜孩子阅读 044 依托教材特点 的各类图书，比如这个年龄段的绘本、童话、故事书等，还需要有一 些工具书、桥梁书，比如字典等，方便孩子随手拿来阅读和使用。 一方面教师要鼓励家长注意人文环境的营造，鼓励家长自己做个阅读 者，尽可能地让孩子沉浸在浓郁的家庭阅读氛围中。比如平时家人之 间的交流可以与某一本书有关，比如家人的生日，特别是孩子的生日， 可以送书、奖书，比如节假日里可以一起买书、读书等。“生活即教育”， 环境会育人。教师要鼓励家长有这样的意识，并想方设法尽力为孩子 营造良好的阅读环境。 (二)指导家长创设阅读的仪式感 落实“和大人一起读”，教师需要指导家长在和孩子一起阅读时 创设一点阅读的仪式感。 一方面，创设阅读的仪式感，可以让孩子更安心地阅读。学校里 上课伊始，学生要起立问候，这不仅是礼貌，更有一种强烈的暗示： 现在进入学习状态，这与下课时的休息、松散不同，接下来要全神贯 注倾听、思考、交流。这就是仪式感的作用。“和大人一起读”时也 要有仪式感，可以让孩子明白：现在要和大人一起读书了，与刚才的 游戏、聊天不同，读书要安静下来，沉下心来。 另一方面，创设阅读的仪式感，可以让孩子的角色感鲜明起来。 很多家长埋怨自己的孩子只听老师的安排，在家里不听话。比如， 安排孩子读书，他不干；让孩子回答问题，他说“我不会”，你说“刚 刚讲过的呀”，他回复“我忘了”。家长焦急万分，孩子却“郑重” 不起来。为何会如此？因为在孩子看来，在学校，自己是学生，老 师是教育者，彼此的角色鲜明，学生就应该尊重老师，按照老师的 要求去做。而在家里，家长一会儿是给予他百般呵护、一切围着他 转的人，一会儿却是要求他做这做那的人。家长的两种角色切换自 如，孩子却没有将角色变换过来。因此，你让他学习、思考，他自 045 跟着名师教阅读 然就有了如上的表现。所以，创设阅读的仪式感，可以让家长的角 色在孩子的心里重新被定位：在接下来的学习活动中，我是学习者， 家长是监督者、指导者、合作者