第一章 4 落实语文要素的三个注意点(刘仁增)-跟着名师教阅读（教师专用）

落实语文要素的三个注意点 刘仁增 统编教材人文主题与语文要素双线并进的编排思路，使得语文要 素成了引人注目的高频词。准确理解和把握语文要素，成为教好统编 教材的关键。 一、语文要素里藏着教学标准 一篇课文、一堂课、一个知识点要教到什么程度才算达标，教师 必须清楚，否则，缺位、失位或越位就不可避免。统编教材的“语文 要素”使用了行为动词来描述所要达成的教学标准，可参照布鲁姆的 认知领域目标层次分类理论加以解读。 (1)识记，就是对已有知识、信息的记忆。如“初步认识会意字、 形声字，了解汉字偏旁表义的构字规律”（一年级上册）、“积累词语 和古诗”（二年级上册）、“读寓言故事，明白其中的道理”（三年级下册）》 等，常用“认识、寻找、积累”等行为动词。 (2)领会，就是用自己的语言解释信息，把握知识材料意义，行 为动词是“了解、理解、感受、体会”等。如“体会作者是如何表达 对动物的感情的”（四年级下册）、“了解文章是怎样点面结合写场面 的”（六年级上册）等，可借助转换、解释、批注等手段表明对知识 031 跟着名师教阅读 内容的领会。 (3)应用，以识记和领会为基础，是较高水平的理解，强调把知 识运用到新的情境中，解决实际问题，行为动词是“运用、把握、概 括、复述”等。如“积累并运用表示动作的词语”（二年级上册)人、“阅 读时注意梳理信息，把握内容要点”（五年级上册）等，必须强化语 言迁移、知识运用的读写活动设计，提高学生的语用能力。 (4)分析，就是对整体知识进行合理分解，发现部分之间的联系 与区别，加深对内容结构、语言组织的认识，多用“发现、猜测、比较” 等行为动词。如三年级上册的“一边读一边预测，顺着故事情节去猜 想”，要依据文题、插图、情节、内容甚至是表达特点等因素进行分 析和推断：二年级下册的“根据课文内容，谈谈简单看法”，要对《寓 言二则》中的养羊人和农夫发表意见，对《小马过河》课后练习的观 点谈个人的看法及理由。 (5)综合，是将知识的各部分重新整合，形成一个新的整体，体 现创新意识和创造能力，“创造、归纳、提出、形成”是行为动词。如“了 解课文内容，创造性地复述课文”（五年级上册）、“学习整理资料的 方法”（六年级下册）等，都指向信息的统整、聚合，以深化阅读理 解和情感体验。 (6)评价，是指根据一定标准，对文本的材料、内容、人物、语 言等方面做出价值判断，行为动词为“交流感受”“说说好处”等， 一般出现在高年级。如六年级上册第一单元语文园地“体会下面句子 (排比句)的特点，说说这样写的好处”、《桥》的“小说最后才点明 老支书和小伙子的关系，和同学讨论这样写有什么好处”，是语言写 作的评价；六年级下册的“了解梗概，把握名著的主要内容，就印象 深刻的人物和情节交流感受”，是对人物塑造和情节加工的评价。 032 依托教材特点 二、语文要素不一定就是“单元统领” 围绕语文要素进行单元编排，是统编教材的一大特点，其单元呈 现方式一般为：导语明示语文要素，课文的学与用落实语文要素，“交 流平台”梳理提炼语文要素，有些“词句段运用”“口语交际”“习作” 迁移运用语文要素，它们之间环环相扣，相互配合，形成一个单元整体。 但也不是所有单元都是如此。因为阅读、习作、口语交际都有其自身 相对的独立性和系统性、逻辑体系和发展规律，无法都用统一的语文 要素来统揽。因此，语文要素主要针对讲读课文，不一定适合其他内容。 一般来说，与语文要素不一定相关的主要有三类： 一是古诗词。古诗词往往语言凝练，情感丰富，意象生动，与语 文要素并不搭界。比如四年级上册第七单元的《古诗三首》由《出塞》 《凉州词》《夏日绝句》组成，哪一首都无法与“关注主要人物和事件， 学习把握文章的主要内容”的语文要素联系起来。六年级上册第六单 元的《古诗三首》由《浪淘沙》《江南春》《书湖阴先生壁》组成，无 论你怎么教，都不可能帮助学生“抓住关键句，把握文章的主要观点” 吧？因此，古诗词教学要根据古诗的文体特点和教学要求，教出古诗 的味道来。 二是口语交际。口语交际大多以交际功能为主要线索来编排，往 往以生活类、讨论交流类为话题，不一定都以阅读为基础。像四年级 下册第一单元口语交际“转述”与语文要素“抓住关键词句，初步体 会课文表达的思想感情”；五年级上册第一单元口语交际“制定班级 公约”与语文要素“初步了解课文借助具体事件抒发感情的方法”； 六年级上册第二单元的口语交际“演讲”与语文要素“了解文章是怎 样点面结合写场面的”，第四单元“请你支持我”与“读小说，关注 情节、环境，感受人物形象”，等等，两者之间相差十万八千里。如 033 跟着名师教阅读 果我们硬把毫无瓜葛的两个内容来个“拉郎配”，其结果只能是既教 不好口语交际，又无法落实语文要素。 三是习作。统编教材中写景类课文单元较