第一章 3 在类文比较阅读中落实单元语文要素(李伟平)-跟着名师教阅读（教师专用）

在类文比较阅读中落实单元语文要素 李伟平 统编教材四年级下册第四单元以作家笔下的“动物朋友”为主题 编排了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇动物散文。课后都安排了比较阅读， 主要有两种形式：一种是不同作家对于同一写作对象在内容和形式方 面的比较，一种是同一作家对不同写作对象在内容和形式方面的比较。 这些比较阅读的目标都指向单元语文核心要素“体会作家是如何表达 对动物的感情的”。本文以《猫》和《母鸡》为例，谈如何在比较阅 读中落实单元语文要素。 一、为何比一 挖掘比较阅读的育人价值 传统的语文教学往往局限于“一篇课文”，类文比较阅读则超越 了“这一篇”的局限，不再仅仅学“这一课、这一段、这一句、这一词”， 而是在“类文、类段、类句、类词”的学习中准确把握文本的本质特征， 加速对知识的消化、迁移和运用，完整地构建知识和方法结构，形成 触类旁通的阅读“结构”意识。 比较阅读是在纵向阅读与横向阅读中对比读物内容和形式上的相 同点和不同点，更清晰地认识读物特征的阅读。在比较阅读活动中， 学生对阅读材料必须经过一个由现象到本质、由特殊到一般的思考认 022 依托教材特点 识过程，才能达到阅读的目的。因此，比较阅读可以改变学生单一的 阅读方式，引导学生的思维向多层次、多维度发展，使学生的思维灵 活而具创造性，开阔而具深刻性。 比较阅读从一文向一类进行归纳总结、迁移运用和拓展提升，从 而生成新的发现，形成更系统、全面的语言认知，获得更丰富、深刻 的情感体验，产生更多元的思维，这一过程能切实提升学生阅读的效能。 二、比什么——品析比较阅读的比较内容 （一）带有口语和蕴含感情的字词 字词是文章大厦的砖瓦。《猫》和《母鸡》字词运用精确妥帖、 妙趣横生，其中带有口语色彩和感情色彩的字词特色鲜明，值得玩味。 （1）带有口语色彩的词语。 老舍先生在文中运用了大量带有京味口语色彩的词，这些词生动 活泼又通俗易懂，散发着浓郁的地方生活气息。例如《猫》一文中的 方言词“暖和”“成天”“钟头”；(母鸡》》文中的儿化和方言词“身儿”“顶 尖锐”“顶凄惨”。这些词读起来让人感到亲切舒服，仿佛在唠家常一般。 老舍先生的京味语言还表现在善用短语，并常常带有语气词方面。比 如《猫》一文中“说它老实吧，它的确有时候很乖”，《母鸡》一文中 “听吧，它由前院嘎嘎到后院……”，这两句话中的语气词“吧”分别 把作者对猫性格琢磨不透、对母鸡叫声讨厌的语气情态惟妙惟肖地传 达了出来。 （2）蕴含感情色彩的词语。 两篇文章中描摹动物状态、特征的形容词具有很大的主观性和强 烈的感情色彩，感染力强。作者形容猫的词语是“古怪、可爱、好玩、 淘气”，形容母鸡的词语是“负责、慈爱、勇敢、辛苦”。这两组词都 023 跟着名师教阅读 能体现出作者对动物的喜爱之情，但又有差别：对猫的喜爱中怀有偏 袒、疼爱和溺爱，其中“古怪”一词看似嗔怪，其实是用反语在表达 喜爱；对母鸡的喜爱中怀有深深的敬意和钦佩。作者用“丰富多腔、 长短不同、粗细各异、变化多端”描写猫的叫声，用“细声细气、颤 颤巍巍、如怨如诉、尖锐凄惨”描写母鸡的叫声。这组词的共同点是： 一般用于形容人讲话或唱歌时发出的声音，文中用来形容动物的声音。 这组词的不同点是：首先感情色彩的不同，形容猫叫声的词语充满喜 爱、愉悦的情感，让人感受到猫在作者眼中简直是一位歌唱家，嗓音 丰富而变化极多；形容母鸡叫声的词语则充满厌恶的情感，让人感受 到鸡鸣声的语调怪异。其次是描写范围的不同，“丰富多腔、变化多端 是对声音特点的概括，其他是对声音特点的具体描绘。 (二)运用修辞和藏有细节的句段 作者描写动物没有从外形入手，而是选择了动物的习性，并且运 用对比、拟人和夸张等丰富而恰当的修辞手法来描绘生动的画面。这 样的语言对学生来说是富有新鲜感的，不仅语言的内容新鲜，而且语 言的形式新鲜。对学生而言，这些新接触的、鲜活的句段很值得学习 积累和模仿借鉴。 (1)含有对比描述的句段。 作者写猫的“古怪”，主要运用的句式是“说它…吧，可是…”。 这里的“可是”表示转折之后的对比和强调，是作者的一种美妙独特 的抒情。作者用一个个“可是”，在对比中写出了猫老实、贪玩又尽职， 温柔又沉默，胆怯又勇猛的矛盾性格的内涵。作者写母鸡，没有运用 “可是”，却也暗含对比，如通过不反抗公鸡和欺负鸭鸡的对比表现其 欺软怕硬的性格。从全文看，作者对母鸡的态度是前后不同的，开始 的“一向讨厌”和最后的“不敢再讨厌”形成了强烈的对比，表达了 对母爱的赞颂。对“对比式描述”进行比较阅读，有助于学生全面了 024 依托教材特点 解“对比”这一表现手法的丰富样态，并能深刻感受运用“对比”来 抒发主观情感，增添文章情味的表达效果。 (2)运用拟人修辞的句段。 拟人化的描写切合儿童心理特点，能激发儿童的学习兴趣和欣赏