第一章 2 阅读策略为什么教怎么教(蒋军晶)-跟着名师教阅读（教师专用）

阅读策略：为什么教？怎么教？ 蒋军晶 2006年，赵镜中教授作为台湾小语会的理事长参加全国第六届 青年教师阅读教学大赛，并担任评委。在我们一窝蜂地对获得一等 奖的“优质课”习惯性赞美并挖空心思挖掘亮点的时候，赵教授发出 了“教课文”还是“教阅读”的追问。教授追问并不是刻意想否定什 么，教授追问只是要提供一个新的视角，在这个视角下，很多“优质 课”的教学价值需要重新审视。在这个视角下，我们发现，这些“优 质课”大多都是在“教课文”，都是侧重让学生学会这一篇文章里的“生 字新词”等语文知识，侧重让学生读懂这一篇文章的内容，也就是说， 教师所有的努力都是围绕“这一篇”展开的，仅仅是“这一篇”而已。 而赵教授希望借由“这一篇”来“教阅读”，也就是在帮助学生读懂 这篇文章的过程中习得一些阅读的策略、方法，发展学生的自学能力。 在赵镜中教授“追问”之后，越来越多人开始关注“教阅读”， 关注“阅读策略”。这种关注，有的是理论上的探索，有的是实践中 的尝试。大家开始思考什么是“阅读策略”。其中，《阅读辞典》是这 样阐释的：阅读策略是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目 标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效阅读的规则、方法和技 巧。这样的关注与实践慢慢也“投射”在教材的编写上。 2019年秋季，全国一至六年级都开始统一使用统编教材，跟以 011 跟着名师教阅读 往教材相比，统编教材一个非常明显的改变，就是开始关注“阅读策略” 的教与学。 一、特设四个“策略单元”是教材的大胆尝试 这是教材的一个“巨大进步”。我们都知道，语文教材无非是个 例子，这个例子可以是让学生体验情感、态度、价值观的例子；可以 是学生学习表达、学习写作的例子；也可以是学生学习阅读策略的例 子。从这一点来说，统编教材无疑是将教材的“例子”理念往前推进 了一大步。以往教材往往更偏向于以人文为主题编排单元内容，而统 编教材从三年级上册开始每一个年级安排一个专门的“策略单元”（见 表1-1)。 表1-1统编教材四个策略单元的安排分布 单元 策略单元 具体表述 单元导语 一边读一边预 三年级上册 测，顺着故事情节 猜测与推想，使我们 预测 第四单元 去猜想。学习预测 的阅读之旅充满了乐趣。 的一些基本方法。 阅读时，尝试 为学患无疑，疑则 四年级上册 第二单元 提问 从不同角度去思考， 有进。 提出自己的问题。 (宋)陆九渊 五年级上册 提高阅读 学习提高阅读 阅读要有一定的速度。 第二单元 的速度 速度的方法。 根据不同的阅 读书好比串门儿 六年级上册 有目的地 读目的，选择恰当 隐身的串门儿。 第三单元 阅读 的阅读方法。 杨绛 通过梳理，我们发现统编教材安排的这四个“策略单元”，“主题” 非常清晰，分别是预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读。一线 012 依托教材特点 教师在带领学生学习“策略单元”的时候，应该努力领会编者意图， 教学的重点、难点都应该围绕策略来设定，也就是说，我们在教学“策 略单元”时，可以教知识，这是我们阅读教学的基础；可以涉及情感、 态度、价值观，这是文本自带的；也可以教表达。但是，有一点必须 坚定：教学时，无论是时间的分配，还是教学任务的设计，都得倾向 于“策略”，先完成“策略”的教学，然后再兼顾其他。 二、其他单元依旧强调“教策略” 阅读策略不可能只有四种，那么，适用于小学生的阅读策略究竟 有哪些？我们对已经发表的相关文献进行梳理，总结出一些阅读策略 (见表1-2)。 表1-2学者列举的阅读策略 学者 阅读策略 既有知 找出主 监控 祝新华提问 推理 图像化预测 旨及重联想 作者 综合 识和经 理解 观点 验运用 点 监控 赵镜中提问 推论 统整 联结 图像化预测 理解 阅读中 自我 决定文 问问和阅读整合 检查修正启动背 王林 本中什 题后做出信息是否误解景知识 么重要 推论 理解 通过梳理，我们发现，除了统编教材中出现的阅读策略之外，专 家们提出的阅读策略还包括：推理（推论）入、联结（启动背景知识）、 013 跟着名师教阅读 图像化、统整（综合、整合信息）、监控理解、联想、找出主旨及重点等。 这些阅读策略什么时候教呢？ 其实，仔细阅读并梳理统编教材各年级各单元的“语文要素”， 你会发现这些策略已经分散在其他各个单元中了。我们来看几个例子。 如表1-3所示，统编教材十分注重“整合”这一阅读策略。整合 信息，将阅读过程中一些看似散乱无序的信息综合整理成系统化的信 息，是我们在阅读教学中应该帮助学生掌握的一项重要能力。教材编 写者将这项策略贯穿在教材的各个年级中，并形成一个由易到难、逐 步提升的序列。 表1-3教材中阅读策略分布 年级 单元及人文主题 语文要素 三年级 第四单元“留心观察” 借助关键语句概括一段话的大意。 下册 三年级 第八单元