---- 单璐瑶     沈阳市杏坛中学龙江湖分校

作为一名初涉初中英语教学的年轻教师，在新课标强调“以核心素养为导向，落实立德树人根本任务”的教学转型期，我时常困惑于如何平衡“知识传授与素养培育”“课堂趣味与教学实效”的关系。直到参与《新课标、新教材、新理念下的初中英语愉快课堂教学的实践探索》研讨会，聆听金晓玲老师“深耕课堂，解码快乐英语教学”的专题讲座，才真正找到新课标落地的实践密钥 —— 金老师的理念不仅是对“快乐英语”的深度解构，更是为年轻教师量身定制的新课标践行指南，让我对未来教学有了清晰的方向与笃定的信心。

听讲座后深刻认识到，“快乐英语”绝非过往认知中“形式热闹”的浅层设计，而是新课标“语言能力、思维品质、文化品格、学习能力”四大核心素养的具象化落地。金老师提出的“点燃 — 碰撞 — 留白 课堂架构，恰好回应了新课标“倡导主动学习、深度探究”的要求。此后教学中，我将摒弃“逐句翻译、被动灌输”的旧模式，以“情境点燃”为课堂开篇：如教授“文化传承”主题阅读时，会结合新课标“增强文化自信”的要求，提前制作融合中国非遗（如书法、皮影戏）的英文微视频，搭配 “Which cultural symbol touches you most?”的问题链，引导学生在视觉与思维的联动中感知语言背后的文化内涵；课堂中段将以 “任务碰撞”推动深度探究，设计“文本探秘 + 跨文化对比”任务，让学生分组梳理文本核心信息、对比中外文化异同，契合新课标“培养思维品质”的目标；课后则预留“留白空间”，让学生以 双栏笔记”梳理知识、写下文化感悟，实现从“语言输入”到“素养内化”的转化，让快乐真正成为学生主动建构知识的内在动力。

金老师“既要分数，更要育人”的教育主张，更让我读懂新课标“立德树人” 根本任务的深层意义。过往曾片面追求“阅读正确率”“词汇掌握量”，却忽略了英语学科的育人价值；听讲座后明晰，未来课堂需将“知识习得”与“价值引领” 深度融合。在教授“环保”“公益”等主题文本时，将紧扣新课标“培养社会责任感” 的要求，设计“理念践行”环节：让学生用英语撰写“校园环保倡议书”，或分组策划“帮助他人”的微方案，既锻炼语言运用能力，又引导学生将文本中的正向理念转化为实际行动；在分析“中外名人故事”时，会聚焦新课标“文化品格” 养，引导学生挖掘名人身上的“坚持”“创新” 等品质，并用英语分享 “如何向榜样学习”，让英语课堂成为“知识传递与品格塑造”的双重育人场域，实现“分数提升”与“人格成长”的同频共振。

金老师分享的“分层教学”与“多元评价 策略，更是破解新课标“面向全体学生、注重因材施教”要求的关键。未来课堂中，我将依据学生认知差异设计 “基础 — 提升 — 拓展”三级任务：基础层聚焦“文本信息提取”（如完成关键词匹配），落实新课标“语言能力基础目标”；提升层侧重“文本逻辑分析”（如梳理段落结构），对接“思维品质发展要求”；拓展层则开展“跨文本对比”（如关联课外同类主题材料），满足学有余力学生的发展需求。评价环节将摒弃“笼统化反馈”，践行金老师“精准化、个性化”的评价理念：针对朗读，会具体点评 “发音准确性与语流连贯性”；针对文本解读，会肯定“文本证据的运用能力”；针对文化表达，会鼓励 “文化视角的独特性”，让每个学生都能在适配的挑战与精准的评价中，找到学习自信，契合新课标 “关注学生个体差异与全面发展” 的要求。

这场讲座于我而言，不仅是一次教学方法的充电，更是一次教育理念的重塑。作为新课标背景下的年轻教师，未来将以金老师的快乐英语理念为指引，把“核心素养”融入每一堂课的设计，让英语课堂成为学生“主动探究的乐园、素养成长的沃土、价值塑造的摇篮”。我坚信，循着金老师点亮的方向，定能在英语教学的道路上稳步前行，助力学生在快乐中收获知识、在成长中拥抱世界，真正实现新课标所倡导的“培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人” 的教育目标。