高中语文鲁教版必修三第四单元第8课《都江堰》教学设计

《都江堰》教学设计 教学目标： 　　 一、了解本文特点，学习对比手法应用。（知识） 　　 二、把握作品构思，培养阅读散文能力。（能力） 　　 三、体味语句含义，提升审美赏析素养。（素质）  　　四、学习李冰精魂，树立忠于职守观念。（德育）  　　教学重点：  　　学习对比手法的应用，体会本文的构思立意；  　　培养实践创新、忠于职守、服务人民的理念。  　　教学难点：  　　把握作者的思想主旨，体味语句深刻含义。  　　教学方法、手段：  　　借鉴中国画技法，以“勾、染”、“皴、擦”、“点、润”作为流程，以带问泛读品读讨论、发散思辨、启发点拨、师生探究等为方式，以多媒体应用作辅助。  　　教学时间：  　　一课时。  　　教学过程及步骤：  　　一、“勾、染”环节  　　（一）检查预习。（2分钟）  　　1.以问题来检查，触发学生初步感知都江堰及文化散文的特点。 　　根据预习谈谈你对都江堰的认识？  　　大家预习后发现此文跟本单元其他散文有何不同？  　　（二）导入新课。（3分钟）  　　1.谈话导入：让一两位同学谈谈：你最喜欢的名胜古迹是什么？喜欢它的理由。  　　2.教师点拨：我们都喜欢游览名胜古迹，是什么吸引了我们呢？是风景吗？不全是，吸引我们的更多的是它们身上负载着某种精神。文物也好，古迹也好，都寓含着一种精神，一种文化。如果说故宫是皇权政治的符号，那么周庄则代表平民生存的形态；如果说布达拉宫是宗教虔诚的崇拜意识，那么扬州个园则是淡泊雅致的文人情怀；如果说天一阁能读出文化传承的悲壮，道士塔能读出文明毁坏的悲哀，那么读了《都江堰》，你又有何感受呢？它的文化精义又是什么？今天就让我们一起走近余秋雨，走进四川灌县，去感受都江堰的精神意蕴。  　　3.展现都江堰图片，播放PPT2。  　　（三）展示目标，提示重、难点。（2分钟）  　　（四）背景介绍。（3分钟）  　　1.作者简介，初步了解文化散文的特点。 　　余秋雨（1946―），浙江余姚人，艺术理论家，散文家。他治学严谨，著述宏富，前期主要从事戏剧理论、戏剧史、艺术文化史等方面的研究。20世纪80年代中后期开始创作散文，结集出版的有《文化苦旅》和《山居笔记》、《文明的碎片》等。  　　余秋雨散文风格独特，影响巨大。这种独特包括：宽泛的题材（文学的、艺术的、历史的、社会的），深厚的内容（知识的、文化的、审美的、学