鲁教版高中语文必修三第四单元8《都江堰》课件12张PPT +教案+测试 (3份打包)

《都江堰》教学设计 教学目标： 1、 品味散文语言，感受都江堰水的魅力。 2、 把握李冰这一人物形象特征，树立民本观念。 教学重点：鉴赏语言，把握人物形象。 教学难点：探究李冰精神内涵，挖掘其所蕴含的文化内涵。 教学方法：自主学习、问题导引学习、小组合作讨论学习、 课时安排：一课时 教学过程 一、导语设计： 利用“问题导引法”，设计导语如下： 千百年来，长城已经俨然成为了中华民族的伟大象征，人类意志力的骄傲。但是有这样一位文人学者，说中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。这究竟是为什么呢？带着这个问题，我们一起走近余秋雨先生的《都江堰》，去认识这座水利工程。 二、查预习 给下面加横线的字注音 颓壁残垣yuán 惊悸 jì  庇护bì 修缮 shàn 卑处一隅 yú 魅力mèi 强悍 hàn 铁戟  jǐ 遴选lín 韬略tāo lüè 怦然心动 pēng 诘问jié 傩戏 nuó 衮衮诸公gǔn 三、理思路 1、文章共分为四个部分，给学生5分钟的时间，用简短的语言概括文章每一部分的主要内容，要求是尽量用原文去回答。请四位同学分别来概括，师生共同点评。 明确：文章各个部分的主要内容是： （1）中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。（文章首段） （2）都江堰的水 （3）都江堰的建设者李冰父子 （4）李冰文化 2、 播放幻灯片，师生重新共同理清一下这篇文章的思路。 四、析文本 结合全文回答：都江堰的“最激动人心”之处体现在哪里？提醒学生重点注意“全文”这个词语。学生独立思考三分钟，小组讨论二分钟。请四位同学来回答。 明确：（1）与长城在修建时间、社会功用、外观、心态等方面进行了比较，突出了都江堰是中国历史上最激动人心的工程。 （2）都江堰的水激动人心 （3）都江堰的建设者李冰父子激动人心 （4）都江堰所代表的中国传统优秀文化激动人心 五、品语言 引导学生在回答第一题的第二个答案时对这段都江堰水的描写进行分析： 集中描写都江堰水的段落出现在哪里？第三段（生答） （1）学生齐读这一部分，在朗读的过程中标画出体现都江堰水特点的词语。 明确：精神焕发 喧嚣 驯顺 （2）请班上朗诵好的同学来为大家朗诵，其他同学认真听好，并找出这一段描写中运用了何种修辞，起到了什么作用。朗诵结束后师生共同评价。 明确：拟人——将都江堰的水人格化，把水写活，体现了都江堰水的精神焕发，生气勃勃。 比喻——将都江堰的水比喻成一大拨翻越各种障碍的马拉松健儿，形象生动地写出了都江堰水势的迅猛、活泼。 排比——“把最强悍的生命付之于规整，付之于企盼，付之于众目睽睽”，增强了语气，淋漓尽致地写出了都江堰水势的迅猛，语言富有张力。 六、究精神 在学生回答激动人心之处的第三点时，引导学生深入探究李冰这一人物形象。 1、李冰的激动人心之处体现在哪里？请同学们在文章的第三部分中找出评价李冰的语句，分析并概括李冰的人物形象特征。找一位学生回答，其他学生进行补充。 明确：（1）“没有证据可以说明李冰的政治才能，但因有过他，中国也就有过了一种冰清玉洁的政治纲领。”说明李冰在官场上是个冰清玉洁的人。 （2）“而李冰，却因官位而成了一名实践科学家”，“在李冰看来，政治的含义是浚理，是消灾，是滋润，是濡养，他要实施的事，既具体又质朴”。说明李冰是个求真务实，质朴、关心百姓疾苦的父母官。 （3）“以使命为学校，死钻几载，他总结出治水三字经、八字真言”，这句体现出李冰勇于探索、信念坚定，具有利民富民的责任感和使命感。 （4）“他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田间老农的思维，进入了最澄澈的人类学的思考。”说明李冰大智若愚，思维澄澈。 2、归纳学生的回答，板书。 3、重点语句分析：刚才同学们提出了这样一个问题——“他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田间老农的思维，进入了最澄澈的人类学的思考。”这句话应当如何理解？小组讨论这个问题。 明确：“大愚大拙”是说李冰极不擅长无所专攻或蝇营狗苟的“为官之道”，而只具有田间老农的思维；“大智大巧”是说政治家正是由于具有了田间老农的思维，才具备了可贵的唯物意识和民本思想，从而能够清晰而透明地观照人类生存的重大问题——他只知道，这个人种想要不灭绝，就必须要有清泉和米粮。 4、现实启示：活着或死了因该站在哪里？ 假如同学们现在是一名官员，那么思考一下：从李冰身上，我们可以得到启示——活着或死了应该站在哪里？同桌交流。 七、李冰文化 李冰这个人物形象已经进入到了戏曲之中，可见李冰已经不仅仅代表了一个人，一种为民造福的精神，更是代表了中国古代