苏教版（2018）九年级下册第六单元 第24课《雪》教学设计

《雪》教学设计 一、教材分析  　　《雪》写于1925年的北京，正值“五四”退潮期，作者只好把苦闷，烦躁的心绪诉诸文字。基于当时的时代背景，作者分离出两幅不同情调的雪景，营造出不同的氛围，表达了作者对美好理想的追求及对黑暗现实的反抗。且本文生字、词语难理解，因此，教学时应在掌握字词的基础上，引导学生感受两幅画面，充分调动学生的积极性，从中体会作者的情感。  　　二、学情分析  　　通过平时授课可知，本班学生已具备借助参考书预习课文的能力，课堂可对学生的预习进行检查；同时，九年级学生已初步具有对课文的感悟能力，教师在课堂中应继续加强学生对文本的感知与领悟能力；最后，初中生基本的情感价值观已经形成但尚不稳定，需要教师进行正确引导。  　　三、课标分析  　　《全日制义务教育语文课程标准》提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”基于此课程标准，本课教学设计旨在学生反复朗读的基础上，借助课下的资料研究，来深刻理解课文，体悟作者想要表达的情感，从中获得启迪和教育。  　　四、教学目标  　　1.积累重点字词，做到会读、会写、会运用；了解散文诗的一般特点，能有感情地朗诵散文诗；学习对比、借景抒情的写作技巧。  　　2.通过反复诵读课文，体味本文清新优美、内蕴丰富的语言；通过合作探究式阅读，把握在不同雪景中作者的精神追求。  　　3.学习和感悟鲁迅先生的精神，养成勇于追求美好理想和敢于同困难作斗争的乐观向上的人生态度。  　　五、教学重点  　　学习对比、借景抒情的写作技巧，比较两幅雪景的不同特点来体味其中情感。  　　六、教学难点  　　理解文章语言的深层含义，体会文章的深邃寓意。  　　七、教学方法  　　诵读体悟法、比较分析法、设疑促思法、合作探究法  　　八、教学过程  　　（一）对联导入  　　教师活动：  　　1.教师出示对联“译书尚未成功，惊闻陨星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。”让同学们齐读PPT上的对联，说说对联中的“先生”是谁？从哪判断出来？之前学过他的哪些文章，还记得都选自哪里吗？这位先生还有哪些作品？  　　2.同学们回答得很全面，鲁迅的作品还有散