甘肃省武威第十七中学人教部编版九年级语文复习教案：重点文言文 (5份打包)

武威第十七中学 2017 至 2018 学年度第 二 学期 九 年级 语文 学科教学设计 主备人 同组人 课题 重点文言文复习（1） 本课题课时数 总课时数 51 教学 目标 知识与技能 1.理解文章的中心论点； 2.背诵文章。 过程与方法 自主、合作与探究的方法。 情感与价值 1.理清文章的论证思路； 2.体会孟子的民本思想。 重点难点 重点 1．理清论证思路，把握说理方法。 2．正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。 难点 理清文章的论证思路。 学情分析 学生对战国时期的历史有所了解，对孟子的思想有初步的认识，有一定量古文知识积累。 本节预习检测 1、查看作者简介的预习。 2、检查课文的诵读情况。 教学活动设计 教师活动预设 学生活动预设 设计理念 一、课堂导入 人们常用“得道者多助，失道者寡助”来形容作战、治国以及其他事情都要顺乎民心，只有这样才能得到人们的拥护，否则是一定会失败 的，同学们知道这句话的来历吗？ 今天我们就学习这句话的出处----《得道多助，失道寡助》这篇文章。 二、读课文，知内容 1.听读。 教师播放课文录音，学生听读，要求：把握字音 、停顿、重音，适当做标记。 强调：夫 (fú)畔（pàn）粟（sù）畎亩（quǎn）拂士（bì）曾益（zēng） 1. 齐读。 学生齐读课文，要求：注意朗读节奏，读出朗文章的气势。 教师做朗读指导： 域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不以/兵革之利。 得道者/多助，失道者/寡助。寡助/之至，亲戚/畔之，多助/之至，天下/顺之。[来源:学。科。网] · 三、解疑问，析内容 教师提问，学生合作探究。 要求： 组内合作，探究问题积极深入并归纳探究成果，并确定组内中心发言人，做好有理有据地汇报集体探究成果的准备。 问题一：作者在文章开篇就提出了中心论点，同学们找一找是什么？ 教师点拨： 孟子提出了三个概念：“天时”、“地利”、“人和”，用两个“不如”强调出了“人和”是最重要的，说明各种因素都不如“人和”这一因素，决定战争胜利的不是其他客观因素而是人。 问题二：中心论点提出后作者是如何进行论证的？ 教师点拨： 在提出中心论点后，作者用两个例子来证明论点。 问题三：“故曰”一词有什么作用？下文的议论又有什么作用？ 三、析特色，学写作 教师：本文在论证上很有特色，在语言运用上也很有特点，请同学们结合文章内容分析。 · 逐层论证，逐层深入。 文章开始就开门见山，提出中心论点，接着运用两个战例，分别证明“天时不如地利”“地利不如人和”，说明“人和”的重要性，然后进一步阐明要想“人和”必须先“得道”，提出“得道多助，失道寡助”的著名论断，这也是全文的论证思路。文章紧紧围绕“人和”这一中心，逐层论证，环环相扣，有非常强的逻辑性。 四、谈感悟，做总结 教师讲述： 学者冯其庸在评价本文时说：“孟子一贯主张实行仁政，反对统治阶级为了争城夺地二发动不义战争。”“在本文中孟子所说的人和事人心所向，即内部团结，同时，孟子又认为只有得道的人才能得到人和，孟子的这种思想，在当今仍然是很卓越的，也仍然有积极意义。” 课堂小结： 本节课，我们了解了孟子“人和”的思想，认识到做任何事情都要顺应民心，合乎正义。另外，本文的论证思路非常清晰，同学们要学习这种逐层深入的论证方法。 生：不知道。 学生四人一组，讨论文章中句子的翻译。 要求：重点词语要翻译准确。 每组选出一名代表翻译文章，其他学生补充。 教师强调： 池：护城河。 兵革：泛指武器装备 委：放弃 去：离开 以：凭借 亲戚：内外亲属，包括父系亲属和母系亲属。 威天下不以兵革之利：震慑天下不能靠武力的强大。 小组讨论，学生回答： 天时不如地利，地利不如人和。 学生小组讨论后组内中心发言人总结回答。 首先举出了包围起来攻打“三里之城，七里之郭”的小城，却“不胜”的事例，证明“天时不如地利”，接着又举一个战例，说明即使在占有“城高”“池深”“兵革坚利”“米粟多”等“地利”优势的情况下，有人却弃城而逃，进一步证明“地利不如人和”。 “故曰”的意思是“所以说”，既对上文中的论述做了总结，又引出下文议论。 下文的议论由战争推到了治国，用三个否定的排比句，推出要想得到“人和”必须先“得道”，然后又把“多助”和“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。 学生小组讨论，选出一名代表做答 议论中用了排比、对比的手法。 三个否定的排比句“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”。“多助”与“寡助”的对比：“ 寡助之至，亲戚畔之。多助之至，天下顺之”。有力的证明了中心论点。也使文章气势恢宏，结构工整严