语文苏教九年级上册（2018）第20课《与谢中书书》教案+课件 (共28张PPT) (2份打包)

《与谢中书书》教学设计 一、教学模式分析： 读赏悟析的形式。 二、教材分析: 《与谢中书书》是一篇写景的优秀短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内（晨昏、四季）景物的变化，并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的效果。 三、教学目标： 知识与能力: 1.能够有节奏、有感情的朗读课文，培养学生诵读能力。 2.掌握常用文言词语，理解文意。 过程与方法: 引导学生品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境 情感态度价值观: 引导学生体会文中蕴含热爱自然的思想感情。 四、教学重难点： 重点：品味、积累写景的优美语言。 难点：理解亲近自然归隐山林的志趣，体会文中蕴含的热爱自然思想感情。 五、课前准备： 学生搜集有关山水的古诗，体会山水之美。 老师制作多媒体课件。 六、教学过程： 一、创设情景，导入新课 孔子曾经说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来许多文人墨客都喜欢游山玩水，他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。如:苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”更有孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜。”这些优秀的诗句真是不胜枚举，今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢？我们一起来感受和学习这篇《与谢中书书》。 设计意图：这一环节联系过去所学内容，让学生对所学内容有一定了解。同时简单的诗句激起学生学习的兴趣。 二、出示学习目标 这节课要求大家通过研读课文，体味文中的美丽景色，理解作者所表达的情感，并能够熟练的背诵课文。 设计意图：目标的出示让学生有一个明确的学习目的，做到有的放矢，便于发挥学生的积极性和主动性 三、解题，介绍作者及写作背景 “与谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思？ 明确：最后一个“书”是指书信，前一个“书”与“谢中”连读指的是一个人。 作者：陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家，字通明，号华阳隐居。他的《与谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。 作品背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。 设计意图：适当的背景介绍让学生更容易理解课文内容。介绍背景时，问题环环相扣自然流畅，让学生在不知不觉中接受知识。 四、初读课文，整体感知 1.学生自由朗读。（要求学生画出自己读不准的字。） 颓（tuí） 歇（xiē） 鳞（lín） 与（yù） 2.教师范读，要求学生听准字音及停顿。 （1）四字句两两停顿 （2）实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。 3.学生齐读。 4.学生个别读。（教师做适当点评） 设计意图：朗读，也是理解文意、品味语言的一种有效方法。通过反复的朗读，学生不仅能掌握文章的字词及停顿，同时能培养他们良好的语感。 5、 自由读课文，疏通文意 对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。 1.学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。 2.同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。 3.再次朗读课文，巩固理解。 解释下列词语： （1） 五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。五色，古代以青、黄、黑、白、赤为正色。交辉，交相辉映。（2）四时俱备： 四时，四季。 俱，全都。（3）歇：消散。（4）夕日：夕阳。（5）颓：坠落。（6）沉鳞：潜游在水中的鱼。鳞，指代鱼。（7）康乐：指谢灵运，东晋人，是谢玄的孙子，袭封为康乐公，故称之为谢康乐。（8）与：参与，这里指欣赏。（9）奇：指奇山异水。 全文翻译：山川景色的美丽， 自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。巍峨的山峰耸人云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的呜叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。 设计意图：这一环节引导学生利用教材提供的注释，进行自主合作学习，提高语文学习的能力。同时学生自己找问题共同解决的方法，能加深学生对课文内容的理解，比老师一人讲解的效果要好。 六、再读课文，理清层次 明确：从结构划分，全文可分三部分。 （一）“山川之美，古来共谈”，总领全文。 （二）中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，接着平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。 （三）结尾以感叹总括前文。 设计意图：此环节设计，能让