苏教版九年级上册（2018）语文第1课《鼎湖山听泉》教案+课件 (2份打包)

《鼎湖山听泉》教学设计 教学模式分析： 本题采用的模式为：听、读、赏、悟、写的模式。 教材分析 《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级（上）第一单元以“写景为主题”的开篇课文。鼎湖山可写的景物很多，但是作者精心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听”字入手，贯穿始终。语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然对生活的热爱。 教学目标： 知识与能力： 1、通过自由阅读，带领学生抓住四次听泉的思路，感悟“鼎湖山”泉声的美妙、大自然勃勃的； 2、让学生学会抓住关键词句概括不同“泉声”特征； 3、通过合作探究，让学生能够拓展学习分层次、多角度，生动详细地写景状物。 过程与方法： 1、让学生反复诵读课文，切身感受作者对鼎湖山泉水的喜爱之情； 2、 通过小组合作、讨论探究，自主学习； 3、触类旁通，将课内写作手法延伸到课外。 情感态度价值观： 培养学生热爱自然、聆听自然的美好情感。 教学重难点： 1、理清作者四次“听泉”的写作思路，学会抓住关键词概括事物特征； 2、理解作者通过泉水的描绘引发的联想和感悟，进而培养学生热爱大自然的情感。 课前准备： 课件及学生查询的有关鼎湖泉的资料。 教学过程： 1、 导入新课： 播放鼎湖山的图片，配乐朗诵《鼎湖山听泉》mp3，直接导入课文，把学生带入鼎湖山优美的境界中。 【设计意图】用图片和声音让学生去感受鼎湖山及文章的美。 2、 预习检测：出示课件，让学生扫出文字障碍。 肇庆 古刹 遐想 一泓 菩提 繁衍 拾级 楹联 污垢 怅惘 万籁俱寂 泠泠淙淙 【设计意图】扫除文字障碍，更好的赏读课文。 3、 感知题目； 看到题目，你会想到什么？ 引出鼎湖山的特征，提示写景散文须突出特征。 【设计意图】从题目感知文章内容，提高阅读能力。 四、诵读文章，体会文章的美感。 （一）文章美在作者的思路清晰。 1、请同学们自由朗读课文，要求：找出文中四次描写听泉的有关语句，并完成下表： 几次听泉 在哪里 泉声如何 联  想 感  悟 初听 再寻       三寻   夜听   明确作者游览鼎湖山的四次听泉的顺序、地点及所听所感，跟随作者聆听泉声、热爱自然、揣摩人生哲理。 几次听泉 在哪里 泉声如何 联  想 感  悟 初听 近山 泠泠淙淙   极清朗 如见泉 活泼迸跳 心生雀跃 欢快 再寻 山间   无处不涌  无处不鸣  孩子如铃的笑语 似娇羞的爱女、调皮的孩童   年轻、生气 身心轻快   三寻 半山 越发悦耳    欢快清亮  应和钟声 老人拄杖立于门前，召唤嬉戏忘返的孩子 欢快清亮 和谐自然   夜听 寺旁 客房   层次分明 富于变化   岁月流逝、历史变迁、生命轮回、涤荡心田 水孕育生机、滋润万物，是山的灵魂 2、 你认为本文的写作顺序是什么？请在文中找出相应的词句加以简要阐述。 作者的游山踪迹，时间的变化。 【设计意图】通过整体感知，欣赏作者写作的思路之美。描绘的景物特点之美。 （二）自由朗读，感受语言之美。 1、选择自己最喜欢的句子或内容，有感情地读，然后告诉大家你选择这一部分的原因。 （提示：从关键词、修辞、句式、结构等不同角度来赏析写泉声的语句的精妙之处） 示例： 我喜欢这一段：站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推动。 赏析： 这里的“湿”字既巧妙地告诉读者鼎湖山刚沐浴过细雨，又暗点泉水“蕴育生机，滋润万木”之意。 2、赏析精彩片断（课文第8段）。 四副不同的泉水引出不同的泉声，或是柔曼、或是清脆、或是厚重、或是雄浑。 那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。 引导学生感悟、体会聆听安静的夜晚下鼎湖山如交响乐一样的泉鸣合奏，各种轻重缓急、各种层次交叠，通过四种典型乐器声描绘出来，优美隽永！ 【设计意图】：利用经典句子或者段落的赏析，在诵读中体会文章带来的语言美。并且对于“夜间听泉”部分，反复诵读，了解鼎湖山泉声的不同特征及优美描绘，并为课后背诵奠定基础。 （三）诵读，感悟哲思之美。 （1） 作者主要写了哪几种泉声呢？又是如何来描写泉声的？请结合具体的语句来品味。 （2）作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比喻？请问作者为何要选择这几种乐