高中语文人教版选修系列《中国古代诗歌散文欣赏》第2单元《置身诗境，缘景明情》教学设计

《置身诗境，缘景明情》教学设计 杨华当 教学目标： 知识与技能 学习“置身诗境”和“缘景明情”两种诗歌鉴赏的方法，抓住意象，发挥想像，品味诗歌意境，领会作者在诗歌中寄寓的思想情感。 方法与过程： 引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法探究诗歌意境，学会运用“置身诗境”和“缘景明情”的鉴赏方法。 情感态度价值观：通过体味诗歌的意境感受诗人在诗歌中寄寓的思想感情。 教学重点： 把握诗歌内容，抓住诗歌意象，想像诗歌意境，分析诗歌思想情感。 教学难点： 找准诗歌意象，体会诗人要表达的意境。 教学课时：1课时。 教学过程： 一、简介诗歌术语导入 我们已经学过很多古代诗歌了，那么什么是诗歌的形象？什么叫意象？意境又是什么呢？ （请学生说说对此的理解，然后教师举例总结） 形象：指诗人借以表达思想情感的具体可感的物象或画面，它可以是人，也可以是花、草、虫、鱼等自然景物。 诗歌的形象，包括事物形象、景物形象和人物形象。 如： 咏雪 唐•张打油 江山一笼统，井上黑窟窿。 黄狗身上白，白狗身上肿。 问：这首诗歌中出现了哪些形象？这些形象带有作者的感情吗？ 明确：这首诗写的是下雪后大地一片雪白的情景。“江山”、“井”、“黄狗”、“白狗”这些都是形象，而非融注了作者主观情感的意象。 意象：“意”就是诗人的思想、情感、意念、感兴。“象”就是物象、形象。“意象”就是渗透着诗人主观感情的客观物象，是“意”和“象”的统一。 意境：就是作者的主观思想感情和客观物境互相交融而形成的艺术境界，是物与我、情与景、形与神、情与理相互交融、相互统一所达到的艺术境界。简言之，就是一系列意象构成的艺术境界。 如： 山居秋暝 王维 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。 问：这首诗中出现了哪些意象？这些意象构成了一个怎样的意境/ 明确：空山、明月、清泉、松、竹、浣女、渔民，这些都是意象。 这些意象有机地构成了一幅明丽的图画：山中秋雨过后，一片清新，洗衣女笑语喧哗着回家了，而渔民们则趁着月色打渔去了。这里既有自然的美景，又有勤劳的山民，多么清幽宁静啊！这就是作者所展现的意境。 整首诗表达作者对纯朴安静、放纵山林生活的热爱。 二、理论指导和实例鉴赏 （一）理论指导 1、什么叫“置身诗境’呢？请同学们阅读P22。 明确：置身诗境，就是读