2018年秋人教版八年级上册语文（2017部编版）第二单元教案 (4份打包)

第二单元 ◇单元目标◇ 1.了解回忆性散文、传记呈现的各式各样的人生经历,从文中人物的生平事迹中汲取精神营养,丰富自己的生活体验。 2.抓住回忆性散文和传记内容真实、事件典型、注重细节等特点,掌握阅读方法。 3.学习课文刻画人物的方法,尝试在自己的写作中借鉴运用;品味风格多样的语言,提高赏析能力。 ◇教学策略◇ 1.本单元教学中,要有文体意识。要引导学生梳理回忆性散文和传记的基本特点。 2.引导学生品味含义深刻的语句,仿照教材中的“阅读提示”,在课文中加一些旁批。 3.本单元的课文都是名家名文,人文内涵深厚,要根据学生的情况,积极引导学生拓展阅读。 5　藤野先生 ◇教材分析◇ 本文是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了他与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质。全文洋溢着作者的一腔爱国之情。学习时应该紧紧抓住文章的两条线索——作者与藤野先生的交往这一明线和作者的爱国主义思想这一暗线,去了解文章的主要人物藤野先生。同时要学习作者用典型的事例、富有感情的语言和多样的手法来刻画人物的方法。 ◇教学目标◇ 【知识与能力】 1.学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。 2.明确本文运用两条线索组织材料的方法,学习融情于叙的写法。 3.品析文中含义深刻的语句,理解反语的运用。 【过程与方法】 1.引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。 2.复习人物描写的方法,探究本文外貌描写及典型事例选取对揭示人物思想和性格的作用。 【情感态度与价值观】 1.学习作者强烈的爱国主义思想,学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。 2.学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。 ◇学情分析◇ 1.重点:(1)梳理课文的主要内容,把握回忆性散文的基本特点。(2)透过事件理解作者的情感。 2.难点:(1)明确文章的双线索。(2)揣摩文章独特的语言风格。 ◇教学过程◇ 第一课时 一、导入新课 同学们,忆及老师,三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏,而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往,则如日后鲁迅在回忆中所说的:“在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天,我们将一起去感受这段难忘的经历,认识这位给鲁迅以鞭策的先生。 二、自主学习成果展示 1.检测生字词 (1)读准字音,记准字形。 烂熳(màn)　 　绯红(fēi)　　　发髻(jì) 解剖(pōu) 瞥见(piē) 顿挫(cuò) 不逊(xùn) 匿名(nì) 诘责(jié) 畸形(jī)　油光可鉴(jiàn)　杳无消息(yǎo) (2)理解重点词语的词义。 宛如:正像,好像。 绯红:鲜红。 驿站:古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。 瞥见:一眼看见。 匿名:不具名或隐藏真名。 美其名曰:(把不美的事物)美化它的名字叫。 杳无音讯:从此再也没有消息。 2.背景链接 1902年4月,鲁迅为了寻求救国救民的真理,到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医,想通过医学达到改造国家的目的。在此期间他结识了藤野先生,并与其建立了深厚的友谊。同时,鲁迅的思想也发生了巨大的转变,弃医从文,想从改变国民精神入手,挽救民族危亡。20年后,鲁迅在反动军阀和御用文人的迫害下,离开北京,来到厦门。《藤野先生》就是这时在厦门大学写的,作为对藤野先生永久的纪念。 三、了解文体知识 1.散文的概念 散文是与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁,对它又有广义和狭义两种理解。 广义的散文,是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章。除以议论抒情为主的散文外,还包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等文体。 狭义的散文是指文艺性散文,它是一种以记叙或抒情为主,取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。 2.散文的特点 散文的一个重要特征是“形散而神不散”。“形散”是指取材广泛自由,不受时间和空间的限制。“神不散”是指中心必须明确,无论散文内容多么广泛,表现手法如何灵活,都必须为中心服务。 3.回忆性散文 回忆性散文也是以散文的基本形态为基础,只是在叙述上用回忆过去的方式。回忆性散文的基本特点是,时时处处都有“我”的存在,表现“我”的生活经历和感受。 四、学习新课 步骤一:分析结构,理清明线 1.在这篇回忆性散文中,作者主要回顾了一段什么样的人生经历? 明确:回顾了20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历。 2.文中所写事件变换了几个地点?请找出文中表明地点转换的语句。 明确:变换了三个地点:东京——仙台——离开仙台。语句:①“东京也无非是这样”;②“我就往仙台的医学专门学校去”;③“我离开仙台之后