苏教版九年级语文上册第三单元诵读欣赏《得道多助，失道寡助》教案

2017-2018学年度 九 年级 班 语文 教案 课 题 得道多助，失道寡助 课 型 新授课 节数 备课人 解向华 审核人 董晓辰 授课人 日期 教 学 目 标 知识与技能 顺畅朗读、背诵课文，积累文言词汇。 过程与方法 借助课下注释和工具书初步扫清字词障碍。 情感态度 学习古人说理论证的方法。 教材 分析 重点 （1） 顺畅朗读、背诵文言课文。  （2） 积累文言词汇。  难点 学习古人说理论证的方法。  教学 模式 三疑三探 课时 共2__课时 学法 自学 合作 探究 主 案 副案（修改栏） 一、设疑自探（ 分钟） （一）创设情境，导入新课 1．作家作品简介。 《孟子二章》选自《孟子•公孙丑》，题目是编者加的。 孟子（约前372一前289），名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期，思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。他生活在兼并战争激烈的战国中期，政治上主张“法先王”。在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说，主张行“仁政”以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与弟子万 章、公孙丑等著书立说。其言论和行动的记载，保存在〈孟子〉一书中。 此书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集。 其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密；既滔滔雄辩，又从容不迫；尤长于 譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。对后世散文家韩愈。 柳宗元、苏轼等影响很大。 2．解题。 本文是一篇短论，论述了战争中民心背向的问题，指出民心所向， 是战争胜负的主要因素，突出“人和”在战争胜负中的决定性作用，体现 了孟子的“仁政”思想。 （二）根据学习目标，提出问题。看到这些学习目标，你想知道什么？请提出来，预设： 用自己的话说说对文章题目的理解。 （三）出示自探提示，组织学生自探。（ 分钟） 自探提示： 1. 朗读课文（老师范读，学生齐读，要注意正音，读得顺畅） 2. 再读文章，结合注释，翻译句子。 3. 请给课文分段并归纳段意。 二、解疑合探（ 分钟） （一）.小组合探。 1.小组内讨论解决自探中未解决的问题； 2.教师出示展示与评价分工。 问题 1 2 3 展示 1组 2组 6组 评价 3组 4组 8组 （二）.全班合探。 1.学生展示与评价； 2.教师点拨或精讲。 明确：2．古今异义。  郭  古义：外城 七里之郭  今义：姓氏  池  古义：护城河 池非不深也  今义：池塘  去  古义：离开 委而去之  今义：到……去  亲戚  古义：内亲外戚 亲戚畔之  今义：跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。  委  古义：放弃 委而去之 今义：委任  域  古义：界限，限制 域民不以封疆之界  今义：地域  是  古义：这 是天时不如地利也  今义：判断动词  通假字。  畔通“叛”，背叛。亲戚畔之。  3.第一部分（l—3段）论述天时、地利、人和三要素在决定战争胜负 中作用大小不同。 第一层（1段）：总论。摆出观点，提挚全文。 第二层（2段）：从进攻一方的失利论证“天时不如地利”。 第三层（3段）：从防御一方的失利论证“地利不如人和”。 3、 质疑再探：（ 分钟） 1.现在，我们已经解决了自探问题。下面我们再回看一下，开始我们提出的问题还有那些没有解决？ 2.本节的知识已经学完，对于本节的学习，谁还有什么问题或不明白的地方？请提出来,大家一起来解决. 人和’与下文所说的“道”是什么关系？ 讨论并归纳：“道”即指仁政。“得道”就是施行仁政。施行仁政则 “多助”，“多助”则“天下顺之”，这就是“人和”，即得到人民的支持和拥护。 四、运用拓展（ 分钟） （一）根据本节学习内容，学生自编习题，交流解答。 请你来当小老师，编一道题，考考大家（同桌）！ （二）根据学生自编习题的练习情况，教师有选择地出示下面的习题共学生练习。为了巩固本节知识，加强知识的运用拓展，老师也给大家设计了一些习题，检测一下大家对本节知识的掌握与运用情况，请看： 提问：文章第4段运用什么句式？有什么效果？ 讨论并归纳： （l）运用排比句，再次强调“地利”不足恃。 （2）运用对比手法，把“得道者”与“失道者”的后果进行对比，点明文章主旨。 五、全课总结 1.学生谈学习收获。通过这节课的学习