2018年春九年级语文（语文版）下册：3．废墟的召唤（课件+教案） (2份打包)

3.废墟的召唤 第一单元 无韵之诗 B A C B B 荒野 废墟（建筑遗迹） 荒草 乱石 用拟人手法表现这永不变化的废墟，使人感到历史似乎在这里 停滞了，凝固了。其中蕴含着作者对更新、变革的渴望。 见到了完整的太阳，意味着“我”走出了林海，视野更加开阔， “我”更容易辨明方向，找到归途；见到了橡树，“我”知道橡子可以 食用充饥，“我”就能恢复体力，保住性命，所以“我”心中就燃起了 生命的希望。 “我”饥肠辘辘，肠胃空空；“我”丧失希望（失去了精神支撑）， 内心空空，所以觉得自己变成了一副空荡荡的躯壳。 极度喜悦，深深感激、十分急切。（几经失望后获得生机,“我” 极度喜悦；对大自然的恩惠和幸运之神的眷顾，“我”深深感激； “我”想尽快挖出橡子果腹的心情十分急切。） “难解的谜”是为什么在枯死的橡树干上有许多小洞，而且每个 小洞里都镶嵌着一粒橡子。 “谜底”是啄木鸟为了贮存食物过冬，在枯死的橡树上啄洞，把 食物贮存其中。 示例一：人陷入困境（绝境） 时，不能轻易失去希望，放弃努力。示例二：丰富的人生经验 （知识）有时可以帮助你摆脱困境。 示例一：人类应该像啄木 鸟一样注重保护自己赖以生存的家园。示例二：凡事要事先做好 充分的准备，以防后患。 建筑造型都取材于一个汉字。 造型独特，彰显了两座博物馆的特点，富有文化内涵。 示例：从殷墟博物馆的甲骨文展厅中，我们了解到了汉字的悠 久历史。从甲骨文到我们今天使用的汉字，汉字又经历了怎样的 发展演变过程呢？下面让我们继续参观中国文字博物馆。 $$3．废墟的召唤 1．了解作者及有关历史背景，理解废墟对现实的指向。 2．品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。 3．理解拟人手法和景物描写的作用。 4．能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义，领悟文章的主旨。 5．体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。 1．品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。 2．理解拟人手法和景物描写的作用。 理解文中“年轻人”的矛盾心理；领悟文章的主旨。 2课时 第一课时 一、创设情景，激情导入 教师播放《火烧圆明园》的视频片段。 配以字幕解释：1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。 教师运用声情并茂的语言同步解说：就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园，我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样于1860年化为一片灰烬。看了这段录像，你们最想说些什么？问些什么？今天就让我们走进宗璞的散文《废墟的召唤》。 二、整体感知 1．学生自由朗读课文，整体感知课文内容，思考下列问题： (1)作者写了一个怎样的废墟？ (2)作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？ (3)“废墟”召唤的是什么？ 2．老师引导学生回答并明确： 明确：(1)作者在开篇用一种近乎凄怆的笔调，描绘了在冬日斜阳无力地笼罩下的圆明园废墟的概貌。描绘了干皱的田地中点缀着的断石残碑，以及那枯荷衰草。 (2)作者渲染这一派荒凉衰败的景象，绝不仅仅是凭吊这一历史的遗迹，发思古之幽情，而是通过这荒芜景象的描写，抒发内心渴望更新、渴望变革的激情，作者渴望改变这一切，可以说，这种情感贯穿于整个作品之中。 (3)召唤全社会每一个有志之士都投入到时代的大变革和百废待兴的建没浪潮之中。 3．整理课文的写作思路。 师生共同明确： 第一部分(1～3)：对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝固、停滞的现状，透视出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅，抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情。 第二部分(4—10)：作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史，“废墟，不愿永久停泊。” 第三部分(11—19)：作者通过“我”与年轻人的对话，由前面自我情感的直接表达，转向全社会呼唤尤其是对青年人的呼唤。 第四部分(20—21)：篇末点题，表明全文主旨。 三、学习课文内容，思考问题 1．作者是什么季节来到圆明园凭吊的？面对废墟，作者是怎样的情感态度？ 明确：冬日，心情沉重。 2．“对着这一凝固的历史，我只有怅然凝望”，为什么说“历史”是“凝固的”？ 明确：因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事地停泊着。如石刻一般，停滞了，凝固了，而废墟永远象征了那段与它有关