2018年春九年级语文（语文版）下册：2．石缝间的生命（课件+教案） (2份打包)

2. 石缝间的生命 第一单元 无韵之诗 D D C A 因为石缝间倔强的生命，敢于寻求、战胜最艰苦的环境，具有 震慑人们心灵的情感力量。 以实例说明“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”。 对比。 BD （1）趴在那儿，停滞在那儿，好像完全忘了自己应该长长了。 （2）仍然毫无变化。（3）叶片却比当初栽下时还少了好多，病 恹恹的，一副要死不活的样子。 运用比喻、拟人的修辞手法，生动传神地描绘了绽放的三角梅 被风吹动时鲜艳如火、活力无限的形象，表达了作者对三角梅的 喜爱和赞美之情。 BD 这一段文字总结全文，表现了作者被三角梅默默积蓄、奋力生 长，最终绽放出灿烂之花的经历所震撼，表达了作者对生命所蕴 藏的坚韧精神的由衷赞叹，升华了文章主旨。 示例：生命像什么？生命像一幅长长的画卷，等待我们去精心 描绘；生命像一曲美妙的乐章，需要我们去用心演奏……生命是 美好的，生命是多姿多彩的。 $$2．石缝间的生命 1．掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。反复诵读，揣摩语言的表现力。 2．理解石缝的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。 3．结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。 1．在总体把握课文内容的基础上，对关键语句、段落加以揣摩，领会其内涵和表达作用。 2．理解本文对困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。 认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。 1课时 一、导入新课 就让我们走进作家林希的《石缝间的生命》，一起感受自然界万物的生命力。 二、整体感知，了解大意 1．教师播放课文录音，学生听读并思考：文中给我们描写了生长在石缝间的哪几种生命？它们分别有着怎样的形象？ 2．学生自由朗读课文，继续思考上述两个问题，结合课文的描写用自己的话加以简要概括。 明确：三种生命是：野草、蒲公英、松柏。 野草：三两片长长的细瘦的薄叶，在一簇一簇瘦叶下自己生长根须，自去寻找那不易被觉察到的石缝。 蒲公英：不能长成高高的躯干，不能拥有众多的叶片，茎显得坚韧而苍老，叶因枯萎而失去光泽，根似那柔韧而又强固的筋条，似那柔中有刚的藤蔓。 松柏：雄伟苍劲，巍峨挺拔，躯干从石缝中生长出来，扭曲旋转地，每一寸树衣上都结着伤疤，伸展开繁茂的树干，团簇着永不凋零的针叶；树根盘根错节。 三、研读文本 1．文章第一小节说：“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。”为什么说石缝间的生命是倔强的？具体体现在哪里？又为什么会使我感动得潸然泪下？请同学抓住文中的描写语句进行具体分析、说理。 学生分组展开讨论，教师巡视指导。 学生交流，在交流时注重通过朗读体会文中情感。 学生交流后老师总结。 明确：石缝间的小草、小花、松柏，他们都能与环境进行顽强的拼搏，都敢于去寻求战胜最艰苦的环境，创造出属于自己的光辉壮丽，具有震撼人们心灵的情感力量，它使我们赖以生存的地球变得神奇辉煌。 2．联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？这句话应当怎样理解？ 明确：因为“生命的本能是多么尊贵”所以“生命有权自认为辉煌壮丽”。 3．针对这样顽强拼搏，勇于战胜艰苦环境的石缝间的生命，作者是怎样评价他们的呢？哪几节集中体现了作者对他们的评价？ 学生在回答时加强朗读。 明确：作者认为：石缝间的生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己。它展现给你的不仅是装点荒山枯岭的层层葱绿，它更向你揭示出美的、壮丽的心灵世界。石缝间顽强的生命，它具有如此震慑人们心灵的情感力量，它使我们赖以生存的星球变得神奇辉煌。 第8、9、10段集中体现了作者对他们的评价。 4．在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？ 明确：四个词是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。 5．文章结尾说“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”，从文章中看，这种“力量”表现在哪些方面？ 明确：可从以下方面分析：创造生命奇迹、战胜险恶环境、显示生命顽强、增加世界活力、给人类带来重要启示等。 6．为什么文章开头说石缝隙间的生命是“倔强的生命”，结尾说它是“顽强的生命”？首尾两段间是什么关系？ 明确：作者透过生命个体在与自然环境斗争中的“倔强”，深刻认识到了生命力的“顽强”。文章首尾呼应，浑然一体。 四、质疑问难，加深理解 作者在文中描写石缝间的生命其目的是要赞美生命的伟大，赞美那种身处逆境仍能顽强拼搏的崇高精神。同学们如果还有不理解的语句或通过学习对某些语句有新的理解的请提出来让大家一起