语文版初中语文八年级下册第二单元 第7课《致空气》 （课件+教案） （3份打包）

《致空气》教案 【教学目标】 1.知识与技能 （1）有感情的朗读诗歌，把握诗歌的朗读基调。 （2）掌握诗歌象征的写法。 2.过程与方法 在反复朗读中把握诗歌的内容，体味诗歌的情感。 3.情感态度和价值观 体会诗人对人间真情的讴歌。 【教学重点】 （1）分析诗歌的表达技巧。 （2）朗读作品，体味诗歌表达的深刻内涵。 【教学难点】 理解诗中蕴含的深刻而真挚的情感，感悟诗人精神上的追求。 【教学方法】 诵读法、讲授法、合作探究法 【课前准备】 教师自制多媒体课件。 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、情境导入 谈话导入：同学们，你认为你生命中最可宝贵的是什么？ 师：对，在我们生命中最可宝贵的有亲情、友情……，今天我们来读读邵燕祥的诗歌，去感受一下他对人间真情的讴歌。 二、作者简介 邵燕祥，1933年出生于北京，祖籍浙江绍兴。1948年入北平中法大学学习，解放后在北京新华广播电台任编辑、记者。1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年代出版诗集多种;1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。 文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写而成的。 三、整体感知 1．播放课文朗读录音。 2．请同学朗读，注意诗歌朗读的生意的节奏的把握。 3．为下列生字词注音（课件出示） 鼾息（hān）　垂拂（fú） 窒息(zhì)　鼻翼(yì)　　厮守(sī)　 闪烁（shuò） 摇曳（yè） 4．解释下列词语 厮守：互相守着。 窒息：因外界氧气不足或呼吸系统发生障碍而呼吸困难甚至停止。 摇曳：摇荡。 踪迹：行动所留的痕迹。 污浊：（水、空气等）不干净；混浊。 四、合作探究 1．理清结构层次。 师：这首诗根据诗人情绪发展，各节都写了些什么？ 第一部分（第1节）：总括空气的特点。 第二部分（第2—5节）：从几个方面讴歌空气。 第三部分（第6节）：总结全诗，概括空气与人类永不分分离的亲密关系。 3．朗读第一节，思考： 赏析“我的质朴到透明的朋友/你无所不在/又难寻踪迹”的妙处。 诗人的开头在写完空气的作用之后，用拟人化的手法，深情讴歌了空气的特点：质朴、透明、无所不在、难寻踪迹。语言高度概括、凝练，为后文抒情定下了感情基调。 4．朗读第二部分，思考： （1）本诗2至5节是从哪几方面对空气进行歌颂的？ 第2节：写空气帮“我”战胜黑暗和孤独。 第3节：写空气的基本属性。 第4节：写空气给“我”关怀和对未来的信心。 第5节：写空气给“我”带来自由、美好的希望和青春的朝气。 （2）再次有感情的朗读这几节，谈谈你的感受。 示例：当我读这几节诗时，不仅联想到而且感受到那种至真至纯，终生不渝的人间真情。 （3）第2节里的两个“沉”字用得好，好在哪里？ 两个“沉”字，写出了黑暗之夜、孤独之深，从而更突出“你”的陪伴对“我”的重要。 （4）第3节仅仅是写空气的基本属性吗？你读这几句诗时，想到了什么？ 这不仅仅是空气的基本属性，它很容易使人想到那种至真至纯、忠贞不渝的人间真情。 （5）“但你轻轻嘘着我的面颊/许我以湿咸的海风/森林草野的青气”这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗？还暗示了什么？ 不是。除了海风吹送来的清新气息，还有朋友或亲人给予“我”的无微不至的关怀、安慰和鼓励。 5．朗读第6节，思考： （1）“踪迹难寻又无所不在/ 厮守身边却默无一语”这两句诗在全诗中起什么作用？在内容上是不是与第1节雷同？ 内容上，是对全诗的总结。结构上，再次强调“踪迹难寻又无所不在”，与第1节遥相呼应，使全诗结构完整。 本节与第1节不雷同。这里是重申了第1节的空气的特点，又更进一步点出了空气的另一个特点“厮守身边却默无一语”。 （2）最后一节运用了什么修辞手法？表达了诗人怎样的思想感情？ 这几句运用了对比、拟人、反复等修辞手法，表达了诗人对人间忠贞不渝的感情的讴歌，也是对人间真情的深情呼唤。 6．感悟主题 这是一首用象征手法写的意蕴深刻的抒情诗。对于这样的诗除联系诗人的人生经历去理解外，读者还可以根据自己的人生体验去理解、感悟。诗中所赞颂的空气，有人说象征友谊，有人说象征理想，有人说象征信念，有人说象征真理……你认为它象征什么？谈谈你的看法。在你身边有没有那种“无所不在，又难寻踪迹”，却又“从不离开我，我也离不开你”的东西？谈谈你的发现。 诗人把空气作为歌颂对象，实际上，是对人世间忠贞不渝的感情的歌颂，无论亲情、友情还是爱情，都是这样的典范。诗人赋予了空气深刻而鲜明的象征意义：既是对人间真情的讴歌，也是对人间真情的深情呼唤。第二问，回答言之有理即可。 五、课堂小结 写作特点： （1）象征手法