[中学联盟]江西省吉安县凤凰中学人教版九年级语文上册学案（无答案）：12心声 (2份打包)

[来源:学科网ZXXK] 一、导学目标：  1、知识与技能：简要复述小说内容，培养学生的概括能力；分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。     2、过程与方法：在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。     3、情感态度和价值观：展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。 教学重点 　　弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。 教学难点     引导体会心理描写的特点和作用。一、二、自学反馈（自主完成，同桌互查） 说说本文的情节。 三、巩固检测（重点突破，当堂训练。） 1、学生概括归纳程老师和李京京的形象特点。 　明确：程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。 　  李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。 　　2、研讨刻画李京京形象的描写方法。 　　本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略） 教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。 　　⑴京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好 　　⑵他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？ ⑶他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！ ⑷京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。 　　⑸京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？” ⑹他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。 　教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。  四、拓展延伸（融会贯通，提高能力。） 1、讨论：李京京的心声是什么?[来源:学*科*网Z*X*X*K] 2、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老 师公开课的做法有什么看法？ 3、大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心[来源:学科网ZXXK] 声呢？） 你有过类似的经历吗？也以《心声》为题写写自己的感受。 五、新得困惑（学习得失，自我小结。） 凤凰中学高效课堂语文导学案 课题《心声》备课人：冯晓明 （第 2课时）备课时间： 累积课时： $$ 导学目标： （一）整体感知，把握小说情节，理清作者思路。 （二）品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。 （三）揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。 一、自学反馈（自主完成，同桌互查） 一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。[来源:学科网ZXXK] 二、正音听读 捻 niǎn   噗pū   蜷 quán   簪zān  琅琅láng   发窘jiǒng 抽噎yē  恍惚 huǎnghū  抽泣qì棱角分明léng  窸窸窣窣xīsū 2、听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。 三、巩固检测（重点突破，当堂训练。） 学生朗读课文，思考下列问题。 1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？ 当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。 2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵[来源:学_科_网Z_X_X_K] 小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。 李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体