[中学联盟]陕西省石泉县池河中学2017版北师大版七年级历史上册：19《北方的民族汇聚》课件+教案 (3份打包)

年级 七 科目 历史 任课教师 金青梅 授课时间 12.5 课题 第19课 北方的民族汇聚 授课类型 新授 课标依据 通过北魏孝文帝改革，初步了解民族交往、交流、交融多中华民族发展的意义。 一、教材分析 本课是北师大版七年级上册第四单元政权分立与民族汇聚中的一课。 １. 三国两晋南北朝是我国历史上重要的政权分立时期。北方少数民族大量涌入中原，经过数百年的冲突与交往，出现了民族大融合的局面。而北方民族大融合又促进了当时社会经济文化的发展，为隋唐时期的大一统打下了坚实基础。 ２. 本课共设有两目：一是边疆少数民族的内迁；二是北魏孝文帝促进民族大融合的措施。边疆少数民族大量内迁，各族人民在中原和内地杂居、交往，民族融合成为不可逆转的历史主流。孝文帝正是在这种情况下，顺应时代潮流，实行了改革。所以，孝文帝改革是边疆少数民族内迁、民族融合的产物，而孝文帝推行的一系列促进民族融合的措施，又进一步推动了民族融合的进程。 二、学情分析 学生通过前面的学习，对民族交往已有初步的了解。经过半个学期的历史学习，学生已经初步掌握了识别历史地图的能力和分析材料的能力。而且七年级学生思想活跃，乐于表现，因此可以引导学生通过阅读史料并讨论的方法让学生了解历史、感受历史。但是学生的抽象思维仍然没有形成，而且由于受到固有的思维的影响，未能客观地评价历史人物和事件。因此，应该引导学生结合前几节课评价秦始皇的方法，在教师提供评价标准的前提下，引导学生全面地看待孝文帝改革。 三、教学目标 知识与 技能[来源:学科网ZXXK] 通过阅读课文和图片，了解北魏孝文帝改革的历史背景、原因。[来源:学#科#网Z#X#X#K] 通过列举北魏孝文帝改革的措施，初步具备获取历史信息的能力。 过程与 方法 认真阅读教科书，具体感知这一历史时期北方民族融合的史实，在结合课后收集的民族友好交往的小故事，加深对这一时代民族大融合特征的理解；采用问题探究学习法，从改革的背景、内容、意义等多角度对孝文帝改革的作用提出各自的见解，教师予以及时而恰当的评价。 情感态度与价值观 了解孝文帝顺应历史潮流，不顾守旧实力的反对坚持改革的精神，并在改革中以身作则的史实，确立积极进取的人生态度，培养坚强的学习毅力和承受挫折的能力。 四、教学重点难点 教学重点 北魏孝文帝改革的内容、影响。 教学难点 理解孝文帝改革在推动民族交往、交流、交融上发挥的作用，对中华民族发展的意义。 五、教法学法 观察法、自主学习法、讨论法 六、教学过程设计 师生活动 设计意图 1、 课堂导入 魏晋南北朝的前面是中国的秦汉时期，历史特征是大一统，它的后面是中国的隋唐时期，历史特征也是大一统，大分裂的魏晋南北朝时期位于中国历史 发展的两个高峰时期。但他绝不是中国历史发展的低谷。这一时期的特征是政权的分立和民族的融合。 2、 新课学习 （一）边疆少数民族的内迁（屏幕显示） 1、三国两晋南北朝时期，北方和西北方少数民族大量进入中原，与汉族逐渐汇聚。那时侯都有哪些少数民族内迁？下面，请同学阅读书本的第一目，了解“五胡”指的是哪五个少数民族，他们分布在什么地区？ (教师在大屏幕上出示西晋内迁各族分布图，指导学生读书读图) 学生回答。 2、思考：这些少数民族为什么要内迁，这些民族内迁到中原会带来什么影响？ （让学生真切感受到各民族的相互融合已经成为一股不可逆转的潮流。） （二）北魏孝文帝促进民族融合的措施（屏幕显示） 1、同学们想像你就是北魏孝文帝，你想加强对中原人民的控制，会怎么办？ (各小组学生交流并各抒己见，教师给予评价和引导) 2、那么，孝文帝又是怎么做的呢？ 师生观看孝文帝改革的影视资料 学生看后指出：迁都洛阳。 3、孝文帝迁都洛阳后，为更好地控制黄河流域，采取了一系列汉化措施。请同学们总结一下孝文帝在哪些方面进行了改革。 (学生根据录像以及教材归纳总结) 4、讨论：孝文帝的这些汉化措施会产生什么影响？ (学生小组交流讨论) 教师：孝文帝的汉化措施使得入主中原的少数民族在生产和生活的各个方面都发生了明显的变化。同学们看下面这幅图，仔细观察图中人物的服饰，能发现什么问题？ 教师在大屏幕上打出穿汉化服装的少数民族贵妇图和北魏孝文帝像. 学生回答。 教师在大屏幕上出示反映汉族与北方少数民族日常生活方面交融情况的墓室砖画. 教师提出问题:蒸馍与烙饼原是少数民族的食物，烧烤也是少数民族的吃法，而魏晋时在中原地区却很风行，这说明了什么问题？ 学生回答。 教师：在当时“胡人汉服”和“汉人胡食”的现象比比皆是。汉族人民和少数民族人民在长期的交往中相互取长补短，互相渗透，共同丰富和发展了中原文化。正是在这样