[中学联盟]四川省华蓥市明月镇小学八年级语文上册：第二单元 叙事要详略得当 教学设计+课件 (2份打包)

故事寻踪： 法国巴黎艺术馆里，陈列着伟大文学家巴尔扎克的一座雕像，奇怪的是：他的雕像却没有手。雕像的手呢？是被艺术家罗丹用斧头砍去了。那么，罗丹为什么要砍掉雕像的双手呢？ 原来，在一个深夜里，罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，他非常满意，连夜叫醒他的学生来欣赏雕像。学生把雕像反复地看了个够，渐渐地，目光集中在了雕像的手上,巴尔扎克的那双手叠合起来，放在胸前，十分逼真。 学生们不禁连声说：“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹脸上的笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完美的手”。 罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质（主要部分），现在那双手（次要部分）却成了突出的部分。 人们看到雕像，只顾着欣赏完美的手，容易忽略雕像的整体精神气质。所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以强调雕像所要表现的意义。 1、了解写作中详略安排的意义，学习有详有 略，详略得当地写人记事的方法。 2、弄清楚详写和略写的关系，围绕中心安排详写和略写。 3、培养写作能力，学会点评作文。 4、树立在写作中要关注材料的详略这一意识，并能很好地体现在自己的写作中，使之成为一种良好的写作习惯。 一、什么是详写、略写？ 详写是指对直接表现中心的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得充分。 略写是指对不是直接表现中心的材料少用笔墨，进行概括式的简略叙述。 详写和略写在一篇文章中是对立统一、相辅相成的。没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”也无所谓“详”。 主要的内容详写，次要的略写，无关的不写，否则文章就特别啰嗦、冗长，材料堆砌，最后淹没了主题；但详须有略配合，略补充详，文章就繁简适当，重点突出,可见，详写和略写是两种互为补充的表现形式。 二、详写和略写的关系。 一般地说，详写常用来表现“点”的情况，反映事物的深度；略写则往往概括“面”，反映事物的广度。 一篇文章，哪些地方浓墨重彩，哪些地方一笔交 代，不是由作者掌握材料的多寡或个人的喜好来决定 的。确定详略的原则是： ⑴最能直接、具体、生动地表现主题的地方要详写； ⑵同表现主题有些联系，但完全不写会对主要方面有影响—— ①使情节不完整，②使内容显得单薄③使详写部分缺少陪衬 ——这些属于不能不写但又不必详写的，就略写。 三、如何确定详写和略写。 同学们写作中，处理详略时容易犯两种毛病：一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握材料少，就少写，或不写；二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写或不写。譬如：不管与表现主题是否有关，总要描写几句景物，有时甚至一写一大段就是一个典型的例子。 题目就确定了写作的重点，而重点正是需详写处。比如“课余生活的乐趣”，重点①写课余生活②写课余之乐，课内的事就不能详写，否则就偏题了。 四、决定详略安排的因素。 1.文章的题目： 2.文章的中心： 围绕主题选材后，还要围绕主题区分材料的主次。最能表现主题的材料，就是主要材料，要详写；同表现主题关系一般的材料，就是次要材料，要略写。 以“群体”为主要内容的，比如“我们的班级”、“我的好朋友”，不可能详写“群体”中的每个人，也不能只写“群体”中的一两个人。 常用的方法，就是详写一两个、两三个最有代表性的人物，再用“点名法”略写一二（如：“在我们班，像×××这样的同学还有很多……”），做到“点”“面”结合，就能相得益彰。如果只详不略，就不能表现整体特点；如果只略不详，又不能突出整体中个别的代表性。 3.文章的内容： 记叙文详记叙，略议、抒。 4.文章的体裁： 一般记事的记叙文，可略写事件的因、果，详写事件的过 程。事情的发生阶段，往往是交代几个要素，点明事件结局或 主题，它们从整体看，仅仅是枝节，故只需略写；事情的发展 过程，是事件的主体，具体体现主题，故需详写。 写人的文章，人物的思想品质或成就，是写作的重 点，故人物的外貌、语言、行动、性格、思想品质等要详写 。主要人物详，次要人物略，穿插的景物不能喧宾夺主，也要 略。反之，写景状物的文章，对景物应当用墨如泼，抒情 的文字则可简笔勾勒。 另外，为写好记叙文，常常夹叙夹议，但必须“叙”详而“议”略，处理得当，才能画龙点睛。 详写正文部分，正文的事件经过要详细叙述。 略写开头、结尾、过渡、照应部分。 例如：写与好友的一次争执，争执具体过程要详细描写，其他部分可略写。 详略并非单看文字的多寡，我们要巧作“详略”文章，学会用不同的方法展示语言的丰富性。 5.文章的结构： 五、详写的两个原则。 1.过程详，结果略。 2.面上