3.2 做自尊的人 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级下册

《做自尊的人》教学设计

（统编版《道德与法治》七年级下册 第二单元"焕发青春活力" 第三课"人贵自尊"第二框）

一、设计假设与需核对信息

共享假设：班额约48人、8个小组；课标为《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，素养表述按转述处理；教材页码与栏目名以手头教材为准，不整句引用教材原文。

本框特有假设：①沿用3.1"起外号"情境续写（虚构人物小清），形成两框连贯叙事；②"必要时用法律武器"仅作方向性提示，具体权利内容留待第四单元10.2人身权（课上明说"法律武器是什么，第四单元详细讲"），避免越位；③"回击"界定为"用语言与规则回应"，不指动手，防止误读。

需核对：教材P29—P31关于维护人格尊严、不断提升自己、尊重他人三做法的目次安排；"有则改之，无则加勉""必要时运用法律武器"等表述位置。

二、教材与课标分析

单元地位：本框是第三课落点框。3.1立标尺（自尊是什么），本框给路径（怎么做一个自尊的人）——维护人格尊严（护己）、不断提升自己（立己）、尊重他人（达人），三条由内而外构成自尊的完整实践。其中"尊重他人"一条为4.x自信、5.x自强设了前提：真正自尊者不靠贬低他人抬高自己。

框内知识结构：做自尊的人的做法——①维护人格尊严（恪守为人之德，坚持人格独立，不做有损人格的事；面对他人议论或批评，保持平和、豁达的心态，"有则改之，无则加勉"；面对他人的侮辱和诋毁，要予以回击，必要时运用法律武器保护自己——转述）②不断提升自己（在学习上充实自己、开阔视野、增长智慧；在生活历练中提升修

养、增强交往能力——自尊的底气来自实力与修养）③尊重他人（尊重他人的隐私和人格，不取笑、不歧视、不侮辱他人；接纳他人的个性、风格与习惯；珍视他人的劳动成果——转述）。

课标对应：落实健全人格素养——自尊自爱、理性应对评价与冲突（学段目标原文【需核对】）；道德修养素养——尊重他人、宽容友善；法治观念——初步树立依法维权意识。

三、学情分析

已有基础：3.1已辨清"自尊≠玻璃心、≠无所谓"，具备标尺；七上6.2"讲原则"、7.2"应对三步"提供了冲突处理旧知；班级中"起外号""取笑"现象经此前各课已明显收敛但未绝迹。

兴趣与需求：最想知道"被冤枉、被取笑，到底怎么回"——要方法不要道理。

主要障碍：①"回击"被误读为"以暴制暴"；②"有则改之"被误读为"全盘接受批评"；③尊重他人被理解为"单方面忍让"。

四、教学目标（核心素养导向）

【健全人格、法治观念】能对"被议论／被批评／被侮辱诋毁"三类情境分别给出恰当回应（有则改之无则加勉／恰当回击／必要时依法维权），并在情境续演中完成小清事件的规范处理。达成标准：三类不混、续演处理完整；把"回击"理解为动手骂脏的判为待改进。

【健全人格】能说出"不断提升自己"的两条路径（学习充实、生活历练），并用一句自己的话说出"自尊的底气从哪来"。达成标准：两条齐全、底气句真诚；认为"底气来自别人夸"的判为良好以下。

【道德修养】能说出尊重他人的三条要求（不取笑不歧视不侮辱、接纳差异、珍视劳动成果）并完成"尊重清单"三件小事。达成标准：三条齐全、小事真实完成；把尊重理解为单方面忍让的判为良好以下。

五、教学重难点

重点：①三类回应的区分与运用；②尊重他人三条要求。

难点成因：①"有则改之"与"被冤枉要回击"的界线最易混（学生一遇批评就想"忍"，一被冤枉就想"怼"）；②"回击"的暴力化误读；③"接纳差异"在真实摩擦（值日分工、性格不合）中难落地。

突破策略：三类情境逐类定"回应模板"并演练；"回击＝语言与规则回击"明确红线；尊重清单把"接纳差异"落到本周三件具体小事。

六、教学方法与资源准备

教法：续演贯通法（小清事件两框一线）；模板生成法（三类回应模板）；红线明示法；清单落实法。

学法：续演判断、模板套用、清单执行、句式练习。

资源：三种回应续卡、回应模板贴片3套、尊重清单模板、红线警示条。

七、教学过程（40分钟）

总议题：被冒犯时，怎样回才算自尊？｜三个递进子问题：护己（维护人格尊严）→立己（不断提升自己）→达人（尊重他人）｜合计40分钟