3.2 做自尊的人 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

从外交风骨到青春品格——如何做自尊的人？

第三课  人贵自尊  3.2   做自尊的人

龙泉驿区大面中学    彭立群 

【课标分析】

 2022年《道德与法治课程标准》中“总目标”要求：能够以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的殷切期望；初步具有自尊自强、坚韧乐观的心理素质和道德品质；具备积极向上、锐意进取的人生态度。

“学段目标”要求：树立为中华民族伟大复兴而奋斗的理想；正确认识自己，能够自我反思，不断完善自我，保持乐观的态度；养成自尊自信的人生态度，在生活中磨炼意志，形成良好的抗挫折能力；理解个人与社会、国家和世界的关系，积极适应社会发展变化。

本框对应的课程内容：客观认识和对待自己，形成正确的自我认同，提高自我管理能力；热爱生活，追求生命高度，成就幸福人生；感悟天下兴亡、匹夫有责的担当意识，厚植爱国主义情怀。

【教材分析】

单元定位：《焕发青春活力》是部编版道德与法治七年级下册第二个单元，本单元聚焦青春期学生的自我认知、情感发展和人格塑造，围绕自尊、自信、自强三个核心主题展开。本单元通过第三课《人贵自尊》、第四课《自信给人力量》、第五课《人生当自强》，系统探讨了青春期学生在自尊、自信、自强方面的成长需求与实现路径。本单元内容紧密围绕青春期学生的身心发展特点，旨在帮助学生树立正确的自我认知，培养积极的情感态度，形成健全的人格特质，为他们的全面发展奠定坚实基础。

内容结构：《做自尊的人》是部编版七年级下册第二单元《换发青春活力》第三课《人贵自尊》的第二框内容，在上一框从理论层面认识自尊的内涵、重要性和表现的基础上，落实到实践层面，引导学生做一个有自尊的人，即学会维护人格尊严、不断提升自己、学会尊重他人，这三方面从“捍卫”到“提升”再到“传递”，构建起完整的自尊实践体系，为他们做到自信、自强奠定坚实的基础。

新旧对比：新教材将旧教材中“行己有耻”“尊重他人”等内容进行整合，融合法律知识，融入了自我价值认知，发展为自我完善的动力机制，建立起了“自尊—他尊”双向互动模型，更加符合“核心素养导向”的教育改革方向，更有利于培养具有主体意识、理性思维和健全人格的现代公民。这就要求教师在教学过程中要重视学科融合、情境创设、体验式学习，贴近学生生活，关注素养生成过程等。

【学情分析】

已知点：七年级学生正处于青春期早期，自我意识增强，开始关注自我形象，对自尊等优秀品质有初步认知和判断，能够简单说出自尊的重要性和表现，通过学习和生活，有了一定的道德认知基础和实践。

困惑点：七年级学生生活阅历较少，抗压能力不强，容易受他人影响，缺乏深度思考，从认知到行为的转化过程中缺乏信念和方法指导，难以把握维护自尊和尊重他人的度，维护人格尊严、提升自己和尊重他人的方法欠缺。

发展点：学会依法维护自身的人格尊严权，增强法治观念，懂得制定并执行自我提升计划，培养自律、坚持等优秀品质；学会换位思考，尊重他人，做一个有自尊的中国人，懂得捍卫国家尊严，担当起强国建设、民族复兴的重任。

【教学目标】

政治认同：通过分析外交场合中维护尊严与形象的案例，感受民族自豪感和文化自信，懂得捍卫国家尊严，增强对社会主义核心价值观的认同，培养爱国主义情怀。

道德修养：通过案例分析、制定计划、共创公约等活动，学会维护自己的人格尊严，学会换位思考，尊重他人，恪守道德，培养良好的道德品质。

法治观念：通过了解我国相关法律对人格尊严的保护，学会用法律武器维护自己的合法权益，尊重他人合法权益，增强法治观念。

责任意识：通过对一系列探究分析，明确每个人都有维护自身和他人自尊的责任，不断提升自我，学会尊重他人，做一个对自己、对他人、对社会和国家负责的人。

健全人格：通过分析外交家的的尊严抉择和成长轨迹，培养自尊自信、理性平和、积极向上的人生态度，懂得在学习和生活中不断完善自己、积极进取。

【教学重难点】

教学重点：学会做自尊的人

教学难点：学会维护自己的人格尊严；理解自尊和尊重他人的关系

【教学方法】

议题式教学、情境体验法、案例分析法、合作探究法、直接讲授法

【设计思路】

    本课以国家尊严捍卫为明线，以学生自尊品格养成为暗线，外交案例与生活场景双线并进，设置总议题“从外交风骨到青春品格—如何做自尊的人？”，下设分议题1、铸盾：维护尊严的底线；分议题2、砺剑：锻造自尊的底气；分议题3、架桥：传递尊重的温度。本课将抽象的“自尊”概念具象化为“外交风骨—青春品格”的迁移路径，通过周恩来、王毅、华春莹三位外交家的典型风格，形成“维护底线—锻造底气—传递温度”的认知链条，和“自我保护—能力养成—社会互动”的逻辑闭环，覆盖自尊的多元维度。本课通过榜样迁移（外交家—初中生）、情境降维（国际博弈—校园生活）、价值具象（国家尊严—个人行动）三大策略，实现从国家尊严到个人尊严的价值迁移，从“知尊严”到“行尊严”的升华，将核心素养转化为学生的内在品格与行为准则，符合新课标“课程内容活动化、素养培养生活化”的要求。

【教学过程】

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
时政导入	时政链接：2025年2月14日，在第61届慕尼黑安全会议上的“中国式硬核回应”瞬间刷屏网络 “中国有句古话：‘天行健，君子自强不息’。中国还有句话说得很形象，‘他强任他强，清风拂山岗；他横任他横，明月照大江’。这就是中国人的气度、中华民族的品格。‘任尔东西南北风，我自泰然处之，岿然不动。’” 播放视频：《中国式的硬核回应》 提问：王毅部长的“硬核回应”为何能赢得国内外赞誉、刷爆全网？ 过渡：这种硬气，正是对国家尊严的坚定捍卫，那么国家尊严与个人自尊有何共通呢？今天让我们一起品外交风骨，做自尊的人！	认真观看视频，感受中国外交的硬气与风度，结合自身认知，思考并回答问题，理解国家尊严与个人尊严的共通性。	·通过热点视频激发学生兴趣，吸引学生注意力，营造课堂氛围，建立“国家-个人”的认知关联，激发探究欲望，为后续学习做铺垫。 ·素养渗透：政治认同
议题一 铸盾： 维护尊严的底线	议学情境：砥柱中流·尊严丰碑 展示档案：周恩来总理的智慧外交 ·回怼“手帕事件”：1954年日内瓦会议时，一个美国记者和周总理握手后，故意大声责问自己为何与“好战者”握手，并拿出手帕擦手以此侮辱中国，周总理当即拿出手帕擦手并随手扔进了垃圾桶，称“这个手帕再也洗不干净了。” ·智倡“求同存异”：1955年万隆会议上，部分国家代表误解、批评中国的意识形态，周总理提出“求同存异”方针，聚焦亚非国家共同利益，呼吁搁置争议、共同合作，以平和的态度化解矛盾，推动会议取得积极成果。 ·力捍“一个中国”：1972年尼克松访华期间，周总理在中美谈判中，始终坚持一个中国原则，在台湾问题上寸步不让，称任何企图制造“两个中国”的行为都是对中国主权的严重侵犯，是违反国际法和国际关系基本准则的。 议学任务 1.解锁尊严底线密码 思考：周恩来在外交场合是如何守住国家尊严底线的？ 当尊严受到威胁时，维护底线和以牙还牙有何本质区别？	认真阅读档案，理解周恩来总理的外交智慧，深入思考并回答问题。                         根据匿名投稿	·通过史料实证培养历史思维，通过具体的外交案例，让学生感受周总理维护国家尊严的智慧和坚定，引导学生深入思考维护人格尊严的方法，培养学生的问题分析能力和历史思维。