10 苏武传：详略得当 词类活用（讲义）语文统编版选择性必修中册

第三单元 跟着课文学阅读系列 10 苏武传（讲义） 课标要求 《普通高中语文课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》明确指出“中华传统文化经典研习”任务群：“本任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，古为今用，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。” 单元导语 第三单元单元导语要求：“学习本单元，要“回到历史现场”，鉴赏作品的叙事艺术和说理艺术，领会其中体现的历史观念、家国情怀和担当精神；理解史家对笔下人物的认识和评价，把握论者的观点和论述方式，学习和借鉴他们思考社会现实问题的态度和方法；丰富文言文的语言积累，学会在具体语境中分辨词语的意义和用法，把握古今汉语的差异与联系。” 学习重难点 ※重难点1 详略得当 ※重难点2 词类活用 考点详略得当 详略得当是详略得当是文学类文本阅读中考查叙事剪裁与结构布局的核心考点，对详略得当的阅读与鉴赏，要求考生能够把握“详”与“略”之间形成的叙事张力，理解作者如何以剪裁见匠心、以取舍见主旨，在有限的篇幅内实现人物塑造、主题表达与审美效果的最大化。 （一）概念 详略得当：详略得当是指作者在叙事写人时，根据表达需要，对材料进行主次轻重的处理。详写，是对与主旨、人物、情节核心密切相关的部分充分展开，细致刻画；略写，是对次要内容、已知信息、重复内容一笔带过，惜墨如金。详略得当的核心在于“得当”——该详则详，该略则略，详略之间形成有机配合，共同服务于作品的整体表达。 （二）详略安排的核心类型 类型 具体内涵 典型表现与答题关键词 事件详略 核心事件详写，背景事件、次要事件略写 高潮详写、开端结局略写、重点突出 人物详略 主要人物详写，次要人物略写 主角详写、配角略写、主次分明 场景详略 关键场景详写，过场场景略写 场景聚焦、一笔带过、疏密有致 同一事件多次叙述的详略 同一事件在不同处出现，一次详写一次略写 避免重复、先详后略、节奏变化 不同人物同一事件的详略 同一事件对不同人物的叙述有详有略 叙事角度、侧重点不同、文体功能 同一文本中不同故事的详略 主要故事详写，次要故事略写 重点突出、铺垫造势、主题集中 对话详略 关键对话详写，过场对话略写 对话推动情节、个性化语言、详略配合 描写与叙述的详略 核心处描写展开，过渡处叙述带过 描写细致、叙述简练、张弛有度 （三）详略安排的核心作用速查 作用维度 具体内涵 答题关键词 突出重点 详写核心内容，使主旨、人物、情节重点突出 重点突出、主次分明、集中笔墨 避免重复 同一内容不在多处重复详写，略写带过 避免重复、精简冗余、惜墨如金 调控节奏 详略交替形成叙事节奏的疏密张弛 节奏分明、张弛有度、疏密有致 留有余味 略写处留白，激发读者想象 留白、余味悠长、言有尽而意无穷 塑造人物 详写人物关键言行，凸显性格 人物鲜明、性格凸显、形象立体 深化主题 详写与主旨密切 related 处，强化主题 主题集中、主旨深化、立意鲜明 服务文体 不同文体详略安排体现文体特征 史传实录、小说叙事、散文抒情 体现匠心 详略安排体现作者剪裁布局的艺术功力 剪裁精当、布局巧妙、匠心独运 （四）常见考查形式 1.选择题辨析：判断对详略安排及其作用的理解是否正确。 2.详略辨识题：指出文中哪些内容详写、哪些内容略写。 3.详略作用分析：分析详略安排对情节、人物、主题、节奏的作用。 4.详略原因探究：探究作者为何如此安排详略。 5.比较分析：比较同一事件在不同文本中的详略差异及原因。 6.综合鉴赏：结合详略分析作品的叙事艺术与结构匠心。 （五）答题思路 第一步：找准详略——详了什么、略了什么 分析内容：文中哪些内容用墨较多、展开细致？ 哪些内容一笔带过、惜墨如金？ 是事件详略、人物详略、场景详略还是对话详略？ 答题语言提示：文中详写了……，略写了……，形成详略对比。 第二步：分析原因——为什么这样安排 分析内容：详写部分与主旨、人物、情节核心有何关系？ 略写部分为何可以带过？是次要内容、已知信息还是重复内容？ 作者的叙事角度、侧重点、文体功能如何影响详略安排？ 答题语言提示：因为……是全文核心/主要人物/高潮所在，故详写；……是次要内容/已知信息/过场环节，故略写。 第三步：说明效果——产生了什么作用 分析内容：对情节：是否突出重点、避免重复、推动发展？ 对人物：是否凸显性格、使形象鲜明？ 对主题：是否集中深化主旨？ 对读者：是否留有余味、激发想象？ 答题语言提示：详略结合，使……重点突出，……避免重复，……节奏分明，……余味悠长。 第四步：整合作答——分层组织 答题格式： ①详略内容：详写……，略写…… ②安排原因：因为…… ③表达效果：使……重点突出/避免重复/节奏分明/人物鲜明/主题深化 （六）教材习题 《苏武传》以叙事为主，却“不待论断而于序事之中即见其指”（顾炎武《日知录》），表达了作者对苏武的敬佩与赞美。作品精于剪裁，善用对比，灵活选取人物的典型语言，学习时要特别关注其叙事艺术，并体会作者寓于其中的情感。 【答案】 随学随练 提示：带着问题快速阅读短文，把握文本大意，了解文章的主旨，完成下列问题。 ▌对点练1-1【2025·上海杨浦·一模】阅读下文，完成各题。 养浩毛先生传 〔清〕戴 震 ①戴震曰：士之行以孝友先。然为之论列生平，则又适完其庸德之行，言之固无甚奇特，于是往往罕见表著。余东西行，与毛参军善。参军，江南武进人，有学行，喜论文。自言少而孤，谈涉家事，辄称其叔父养浩先生。余时闻参军举以为言，盖笃于孝友人也。周官[注]之法，书其孝友睦姻者，书其敬敏任恤者，古之取人也率以是。士之行之可表著，安用舍是而好言奇特为哉！ ②先生名涵，养浩其字，补诸生。七世祖佥都御史某，前朝名臣。先生自幼能文章怀禄养之志尝游京师值朝廷纂古今图书集成以监生选充校雠职者六年。父母俱七十，请假归，未至家而伯兄殁，有子曰麟，即参军，甫八龄。是年，父又殁，先生居丧哀毁。迨服阕，顾幼弟及兄之遗孤，慨然曰：“若之成立事大，逾于吾身得官。”遂绝意仕进。未几，同与校雠者咸以知县用。先生家居教子弟十余年，不以前时将得官而失为意。先生性潇洒，其补诸生也，因幼子弟并能应童子试，顾之喜，乃戏一为之，竟□诸生终。 ③先生仅一子曰诗，于参军为兄。亦尝走京师，与参军同于史馆效力。乾隆癸亥除正八品职衔。明年冬，当议叙得官，未及期卒。参军痛叔父之抚己如子，而垂暮之年，一子犹忽失之，乃即以己之长子兴祚嗣诗，弗使先生自顾伤悼。越三年丙寅，参军归俟铨，事养先生如父。今更逾二十载矣，兴祚亦既官宣城县丞。参军语及先生，尚惓惓不已于怀。呜呼！是岂惟参军之贤欤？余故书之，见诚能孝友之致足思如是也。 [注] 周官：即《周礼》。 本文围绕“孝友”二字选材组材，凸显毛养浩和毛参军叔侄二人的“庸德之行”，颇具特色，请加以分析。 ▌对点练1-2【2026·湖北武汉·三模】阅读下面的文字，完成小题。 文本一： 光明行——盲人张喜平的一天（节选） 许海涛 凌晨五点四十分，马王村还在沉睡。张喜平准时醒来，摸到床边的衣服，一件件穿好——秋衣、衬衫、外套，都是梅梅给他买的。他摸索着走进院子，墙角并排放着两只担笼，里头塞满金黄的麦草。他蹲下身，伸手探进鸡笼，摸到温热的鸡蛋轻轻取出，一五一十码进担笼，每个担笼六七百个鸡蛋，蛋间垫着厚实麦草。一百八十斤的重量，他挑起扁担，稳稳当当出了院门。 六点整，302路公交首班车到站。司机小刘远远看见那个熟悉的身影——矮个子，两只担笼一前一后，一根灰色塑料管儿探着路。他故意多停几秒。张喜平摸到车门，右手抓住门边，左手稳住担笼，右脚踏上台阶，担笼微微倾斜；右脚踩实，左脚跟上，担笼偏过来卡在台阶边沿。放下第一个担笼，转身摸到第二个，稳稳提上来。车厢里有人惊呼：“爷爷，你看不见，这活你咋做得了？”张喜平没回头，嘴角一动。他摸到靠窗座位，把两只担笼并排放在身前，坐下，①吁一口气。 车到王寺站，小刘喊：“张师傅，准备下车。”张喜平应一声，解开绳结重新系好，抓住担笼系站起身，一步一步往门口挪。后门打开，他按自己节奏，右脚探到台阶沿慢慢落下，左脚跟上，担笼平移。落地站稳，他把担笼放在路边，耳朵朝向路中间——612路公交的刹车声，他听得出来，比别的车闷一些。 612路司机冯师傅特意把后门对准他。张喜平左手担笼右手塑料管儿，人和担笼并排上车。他摸到座位，放好担笼，掏出爱心卡贴一下，这才坐下伸腿眯一会儿。车上有人小声议论：“这就是马王村那个卖鸡蛋的盲人？”“是哩，天天这个点儿，雷打不动。” 眯着眼，他想起了三十多年前的事。那时他二十出头，常去新旺村收鸡蛋。那天清早刚进村口，就听见一阵细碎哭声——像月子里娃，哭声一抽一抽，嗓子都哑了。他循声摸过去，摸到一堆柴草跟前，伸手探到软乎乎一团。是娃，裹着碎花布小褥子。他抱起娃四下喊：“谁家的娃？”没人应。巷子那头有人出来，接过娃看了看，念给他听包袱里压的纸条：“第一个见到娃的好人，这就是你的娃，求求你，养活她！” ②张喜平抱着娃站了半天。回到家，他把娃递给母亲。母亲急得直跺脚：“你抱了娃，往后咋娶媳妇？”他说：“不娶了，我养活她。”他又去找麦绒嫂。麦绒嫂一看，啧啧两声：“喜平，你咋把这摊事揽上身了？”张喜平把娃递过去：“嫂子，你教我咋养。”麦绒嫂接过娃，解开衣裳，奶头往娃嘴里一塞，娃立马不哭了。张喜平站在一旁，耳朵听着吮吸声，脸上露出少见的笑。那个娃取名梅梅。后来梅梅上学、读大学、结婚成家，而今有了两个“光葫芦”。他还在卖鸡蛋。 八点半，612路到钟楼站。张喜平挑起担笼，走进回坊。洒水车刚过，空气里有股湿土的味道。他一声接一声吆喝：“卖鸡蛋嘞——新鲜的鸡蛋嘞——”商户们听见声音，纷纷招呼。牛羊肉泡馍馆的老马要了五十个，他一个一个码进筐里，收钱找零。有女博士微信付款一百元，她买的鸡蛋只需七块。他大声嚷嚷：“钱给多了，多了，快回来！”女博士已走远，他攥着手机急得直跺脚。旁边卖凉皮的嫂子劝他：“人家好心多给些，你就收下嘛。”他摇头：“那不行，该多少是多少。”曾有郭总想要资助梅梅上学，他坚决摇头：“梅梅是我的娃，我供她上学天经地义，不能要别人的钱。”他总想着，自己接受了太多热心的帮助，交警见他过马路，快步上前扶住他的胳膊；修车的老彭趴在地上，给他修车轱辘，分文不收；北京来人不留姓名，送他一套五千多元音响…… 午后两点，日头正毒。他在洒金桥一家泡馍馆门口歇脚，掏出自带的馍——几十年从不在外头吃饭。泡馍馆老板端过一碗热汤，递到他手上。他接过来就着汤吃馍。有人问起他为何要捐献遗体，他放下碗说：“人么，要知道好歹，要有来有往。人家对我好，我也得对人家好。国家对我好，我也得对国家好。我这一辈子，眼睛看不见，啥贡献也做不了，死了把身子捐出去，让医生做研究，也算尽一份心。” 傍晚七点，夕阳西斜，回坊上空飘起炊烟。担笼空了，他开始收拾。回坊的朋友们跟他道别：“张师傅，明儿见！”“路上慢些！”③他笑着点头。等车的时候，他听见旁边有人打电话，说着说着笑起来，他也跟着笑。 八点，他回到马王村。推开家门，高喊：“妈哎，我回来了！” 母亲八十六岁，坐在院子里，听见声音就站起来。女儿梅梅在灶房烙韭菜盒子，听见动静忙探出头。他说：“先见我妈。”走到母亲跟前，蹲下，握住母亲的手，哈一口气暖暖。母亲问：“今儿顺当不？”他说：“顺当很，早早儿卖完了。”梅梅端过烙好的韭菜盒子，他接过来咬一口，满嘴生香。院子里那棵老杏树在晚风中轻摇，绿叶间绽露青涩的小杏儿。 当被问及“若早知此生艰难，还愿来吗”，他答：“来哩！④我的命，我认！就算提前知道是这样的人生，也要来好好走一遭。人活一世，草木一秋，总要活出个样子来。” （有删改） 文本二： 非虚构写作的“向下”与“向上”（节选） 李敬泽 非虚构写作需要“向下”扎根——沉入生活肌理，贴着人物的呼吸去写；也需要“向上”提纯——在凡俗日常中发现光，在卑微处境中看见尊严。 《光明行》的可贵在于找到恰如其分的叙事距离。作者没有“俯视”同情，也没有“仰视”拔高，而是选择“平视”。非虚构写作的最高境界，不是告诉读者“这个人有多苦”或“这个人有多好”，而是让读者看见：一个普通人，如何用日复一日的坚持，把自己活成一道光。 （有删改） 文中画波浪线部分两次描写张喜平登上公交车的情形，详略有别。请结合文本简要分析这样安排的好处。 考点词类活用 词类活用是文言文阅读的核心考点之一，指古代汉语中某些词在特定语境中临时改变其基本语法功能，用作另一类词的语法现象，也是高考及模考文言文阅读的高频考点。对词类活用的阅读与辨析，要求考生能够把握“常规用法”与“临时活用”之间形成的语法张力，理解词类活用如何使语言表达更精炼、更生动、更具表现力，学会在具体语境中准确判断活用类型、解释活用词义，避免以今律古、以常律变。 (1） 概念界定  词类活用：词类活用是指古代汉语中某些词在特定的语言环境中，临时改变其基本语法功能，用作另一类词的语法现象。词类活用是临时性的，离开特定语境，该词仍回到其基本词性。词类活用的本质是语法功能的临时变通，目的是使表达更精炼、更生动、更符合特定语境的需要。 （二）词类活用的核心类型 类型 具体内涵 典型示例与辨析关键词 名词作动词 名词在句中临时充当谓语，表示与该名词相关的动作行为 “杖汉节牧羊”（杖，拄着）；“天雨雪”（雨，下）；“我树之成”（树，种植）；名词作动词、充当谓语 名词作状语 名词在动词前临时充当状语，表示动作的方式、处所、时间、工具等 “夜见汉使”（夜，在夜里）；“蝉蜕于浊秽”（蝉，像蝉脱壳一样）；“上通于天”（上，向上）；名词作状语、修饰动词 形容词作名词 形容词在句中临时充当主语或宾语，表示具有该性质的人或事物 “求忠以自为”（忠，忠臣）；“倚南窗以寄傲”（傲，傲然自得的情怀）；形容词作名词、充当主宾 形容词作动词 形容词在句中临时充当谓语，表示与该性质相关的动作或变化 “明道德之广崇”（明，阐明）；“远嫌疑”（远，远离）；形容词作动词、充当谓语 使动用法 谓语动词具有“使宾语怎么样”的意思 “斗两主”（斗，使……争斗）；“尽归汉使”（归，使……归去）；“苦其心志”（苦，使……受苦）；使动、使宾语怎么样 意动用法 谓语动词具有“认为宾语怎么样”或“把宾语当作什么”的意思 “壮其节”（壮，认为……豪壮）；“甘乐之”（乐，以……为乐）；“美我者”（美，认为……美）；意动、认为宾语怎么样 数词活用 数词临时用作动词或形容词 “六王毕，四海一”（一，统一）；数词作动词、表示动作或状态 （三）词类活用核心辨析方法速查 方法 辨识标志 答题关键词 语法分析 根据词在句中的语法位置判断其词性是否改变 主语、谓语、宾语、状语；语法功能 搭配分析 根据词与前后词语的搭配关系判断 名词后跟代词、名词前有副词修饰 语境推断 根据上下文逻辑推断词义和用法 语境、文意、逻辑关系 代入检验 将基本词性代入原文，检验是否通顺 代入检验、扞格不通、临时变通 古今对比 现代汉语中该词性是否适用 以今律古、古今语法差异 结构对应 利用对偶、排比等结构推断 结构对应、句式一致 （四）常见考查形式 1.选择题辨析：判断加点词的词类活用类型与例句是否相同。 2.活用类型判断：指出句中哪些词属于词类活用并说明类型。 3.词义解释：解释活用词在句中的具体含义。 4.分类整理：将若干活用词按类型分类。 5.表达效果赏析：分析词类活用在现代文本中的艺术效果。 6.综合比较：比较文言文与现代文本中词类活用的异同。 （五）答题思路 第一步：定位词语——找出可能的活用词 分析内容：句中哪些词的词性与它在句中的语法功能不符？ 名词是否充当了谓语？形容词是否带了宾语？ 是否有“使”“认为”等隐含语义？ 答题语言提示：句中“……”一词，基本词性为……，但在句中充当……，词性与语法功能不符，可能存在词类活用。 第二步：判断类型——确定活用方式 分析内容：是名词作动词、名词作状语、形容词作名词、形容词作动词？ 是使动用法还是意动用法？ 结合语法位置和搭配关系判断。 答题语言提示：“……”在句中充当……，属于……（名词作动词/名词作状语/形容词作名词/形容词作动词/使动/意动）。 第三步：解释词义——说明活用后的含义 分析内容：活用后该词在句中的具体含义是什么？ 是“使……”还是“认为……”？ 结合语境准确解释。 答题语言提示：“……”在此处意为……，表示……（动作/状态/使令/意谓）。 第四步：检验效果——代入原文验证 分析内容：将活用后的解释代入原文，检验是否文从字顺。 是否符合上下文语境和人物身份？ 是否避免了以今律古的误读？ 答题语言提示：将……代入原文，文意为……，文从字顺，符合语境，可见辨析正确。 （六）教材习题 课文中有一些词语，形式上与现代汉语合成词相同，意义却不同，如“明年”“诡辩”“颜色”“形容”等。学习时，要特别注意这一类词语在具体语境中的意义，避免以今义理解古义。请整理并掌握本文中出现的古今异义词。 随学随练 ▌对点练2-1 【2025·河北衡水·高二上阶段检测】下列选项中加点词的词类活用与例句不同的一项是（   ） 例句：杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。 A．天雨雪，武卧啮雪与旃毛并咽之 B．我树之成而实五石 C．使牧羝，羝乳乃得归 D．人君无愚智贤不肖，莫不欲求忠以自为 ▌对点练2-2 【2027·山东日照·高二上开学考试】阅读下面的文字，完成下面小题。 瓷枕无声，带来一枕清凉。千年之后，瓷枕正以一种全新的姿态呈现在当下，成为文博场馆里宋时风雅的见证者、代言人。 文中“一枕清凉”巧用词类活用，请简要分析，并说明表达效果。 基础通关 1．（2025·上海静安·高二下期末）按要求选择。 (1)下列对《苏武传》的解说不正确的一项是（   ） A．《苏武传》是《汉书》名篇，刘知几《史通》称《汉书》是“包举一代”的纪传体断代史。 B．《苏武传》按时间顺序记叙苏武出使、被扣、不受威逼利诱、苦守北海、持节不失的事迹。 C．顾炎武称赞《苏武传》的叙事“不待论断而于序事之中即见其指”，足见顾炎武敬佩苏武。 D．《苏武传》精于剪裁，善用对比，人物语言典型，暗含褒贬情感，体现了高超的叙事艺术。 2．（2026高二下·上海·专题练习）阅读下文，完成各题。 孟尝君传 ①孟尝君名文，姓田氏。父婴卒，文代立于薛，招致诸侯宾客及亡人有罪者，舍业厚遇之，以故倾天下之士。 ②齐湣王二十五年，使入秦，昭王即以为秦相。人或说曰：“孟尝君贤，而又齐族也，今相秦，必先齐而后秦，秦其危矣。”于是乃止。囚孟尝君，谋欲杀之。孟尝君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”时孟尝君有一狐白裘，直千金，天下无双，入秦献之昭王，更无他裘。孟尝君患之，遍问客，莫能对。最下坐有能为狗盗者，曰：“臣能得狐白裘。”乃夜为狗以入秦宫臧中取所献狐白裘至以献秦王幸姬幸姬为言昭王昭王释孟尝君。孟尝君得出，即驰去，更封传，变名姓以出关。夜半至函谷关。秦昭王后悔出孟尝君，求之已去，即使人驰传逐之。孟尝君至关，关法鸡鸣而出客。孟尝君恐追至，客之居下坐者有能为鸡鸣，而鸡齐鸣，遂发传出。 ③自齐王毁废孟尝君，诸客皆去。后召而复之，冯谖迎之。未到，孟尝君太息叹曰：“文常好客，遇客无所敢失，食客三千有余人，先生所知也。客见文一日废，皆背文而去，莫顾文者。今赖先生得复其位，客亦有何面目复见文乎？如复见文者，必唾其面而大辱之。”冯谖结辔下拜。孟尝君下车接之，曰：“先生为客谢乎？”冯谖曰：“非为客谢也，为君之言失。夫物有必至，事有固然，君知之乎？”孟尝君曰：“愚不知所谓也。”曰：“生者必有死，物之必至也；富贵多士，贫贱寡友，事之固然也。君独不见夫趣市朝①者乎？明旦，侧肩争门而入；日暮之后，过市朝者掉臂而不顾。非好朝而恶暮，所期物忘其中。今君失位，宾客皆去，不足以怨士而徒绝宾客之路。愿君遇客如故。”孟尝君再拜曰：“敬从命矣。” （节选自《史记》） 【注】①市朝：即市场。 第②段叙写“狗盗”与“鸡鸣”二事，详略有别，请对此加以分析。 3．（2026·吉林松原·高二上期中）阅读下面两段文言文，完成下面小题。 文本一（节选自《屈原列传》） 屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。“离骚”者，犹离忧也。夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也。屈平正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？屈平之作《离骚》，盖自怨生也。《国风》好色而不淫，《小雅》怨诽而不乱。若《离骚》者，可谓兼之矣。上称帝喾，下道齐桓，中述汤、武，以刺世事。明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。其文约，其辞微，其志洁，其行廉。其称文小而其指极大，举类迩而见义远。其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容。 文本二（节选自《苏武传》） 单于使卫律召武受辞。武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺。卫律惊，自抱持武，驰召医。凿地为坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血。武气绝，半日复息。惠等哭，舆归营。单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。 武益愈，单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武。剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死。单于募降者赦罪。”举剑欲击之，胜请降。律谓武曰：“副有罪，当相坐。”武曰：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”复举剑拟之，武不动。 下列各句中，没有词类活用的一项是（   ） A．单于壮其节 B．明道德之广崇 C．朝夕遣人候问武 D．靡不毕见 素养提升 1．（2027·云南保山·高三上阶段检测）阅读下面的文言文，完成各题。 材料一： 太宗即位，问以政，对①曰：“自古未有如隋乱者，得非君自专、法日乱乎？且万乘之尊，身决庶务，日断十事，五不中，中者信善，有如不中者何？一日万机，积其失，不亡何待？若上贤右能，使百司善职，则高居深拱，畴敢犯之？隋末盗起，争天下者不十数，余皆保城邑以须有道听命，是欲背上怙乱者果鲜，特人君不能安之而挻之乱也。以陛下圣神，迹所以危，鉴所以亡，日慎一日，虽尧、舜何以加！”帝曰：“善。”拜侍御史，迁给事中。 帝②曰：“卿谓我不如炀帝，何如桀、纣？”对曰：“若此殿卒兴，同归于乱。臣闻东都始平，太上皇诏宫室过度者焚之，陛下谓瓦木可用，请赐贫人，事虽不从，天下称为盛德。今复度而宫之，是隋役又兴。不五六年间，一舍一取，天下谓何？”帝顾房玄龄曰：“洛阳朝贡天下中，朕营之，意欲便四方百姓。今玄素言如此，使后必往，虽露坐，庸何苦？”即诏罢役，赐采二百匹。魏征名梗挺，闻玄素言，叹曰：“张公论事，有回天之力，可谓仁人之言哉。” （选自《新唐书·张玄素传》，有删改） 材料二： 张玄素，蒲州虞乡人。仕隋为景城县户曹。窦建德③陷景城，执将杀之，邑人千余号泣，请代，曰：“此清吏，杀之是无天也。”建德命释缚，署治书侍御史，不拜。太宗即位，问以政，拜侍御史，迁给事中。贞观四年，诏发卒治洛阳宫，且东幸。玄素上书力谏，诏罢役，赐彩二百匹。魏征名梗直，闻玄素言，叹曰：“张公论事，有回天之力。”历太子少詹事，迁右庶子。时太子承乾事游畋，不悦学，玄素再上书极谏，太子怒，遣刺客伺之。会宫废，坐除名为民。顷之，召授潮州刺史，徙邓州。高宗时，以老致仕，麟德④初，卒。被陷小吏千余人号泣请代死非小廉能得此论事有回天之力。 （选自《廉吏传·张玄素》，有删改） [注]①对：张玄素回答。②帝：唐太宗。③窦建德：隋末农民起义领袖，唐初兵败被杀。④麟德：唐高宗李治年号。 两则材料都记载了张玄素劝谏唐太宗停工洛阳宫一事，请从详略的角度简要分析两则材料叙写的不同。 2．（2026·云南昆明·高二上期中）阅读下面的文字，完成下面小题。 网络语言使一些原本已经消失的古汉语词汇重新通行，并产生特殊含义。如“梅”的异体字“槑”，原本藏在字典的角落里已经被遗忘。①但在其成为信息语言之后，②无论是在官方媒体和私人领域，它都频繁出现，③其读音变成“呆”，意思却是“加倍呆”。论坛中不时能看到“看我是不是很槑”之类的说法。“奭”的本义是光明，已经消失在人们的视线中，但在信息语言中不断出现，读音“yín”，意思也成了“霸气”“彪悍”，如“今天的比赛太奭了！”等。④此外，古汉语词常有活用现象，⑤语法相对也比较随意，⑥以表达意思来作为目的。在具有口语特点的信息语言中，词类活用特别常见。如“雷”就是因词性变化而广为流行的，在网络语言中意思变成“使人震惊，吓人一跳”，如“我被雷到了！”“这个帖子真雷人！” 下列选项中的加点字，与文中加点的“雷”用法相同的一项是（   ） A．他在群里一直氼着，从不冒泡。 B．今天摔了一跤，好囧啊！ C．不良商家把消费者坑惨了。 D．这颜值太顶了！ 3.（2027·山东·高二学业考试模拟）阅读下面的文言文，完成下面小题。 魏征，字玄成，魏州曲城人。隋乱，诡为道士。武阳郡丞元宝藏举兵应李密，以征典书檄。密得宝藏书辄称善既闻征所为促召之征进十策说密不能用后从密来京师久之未知名。时李勣尚为密守，征与书曰：“始魏公①起叛徒，振臂大呼，众数十万，威之所被半天下，然而一败不振，卒归唐者，固知天命有所归也。今君处必争之地，不早自图，则大事去矣！”勣得书，遂定计归唐。 会窦建德陷黎阳，获征，伪拜起居舍人。建德败，与裴矩走入关，隐太子②引为洗马。征见秦王功高，阴劝太子早为计。太子败，王责谓曰：“尔阋吾兄弟，奈何？”答曰：“太子蚤从征言，不死今日之祸。”太宗为之敛容，厚加礼异。即位，擢拜谏议大夫，封钜鹿县男。左右有毁征阿党亲戚者，帝使温彦博按讯，非是。彦博曰：“征为人臣，不能著形迹，远嫌疑，而被飞谤，是宜责也。”帝谓彦博行让征。征见帝，征顿首曰：“愿陛下俾臣为良臣，毋俾臣为忠臣。”帝曰：“忠、良异乎？”曰：“良臣，稷、契、咎陶也；忠臣，龙逢、比干也。良臣，身荷美名，君受显号，子孙传承，流祚无疆；忠臣，婴祸诛，君陷昏恶，丧国夷家，只取空名。此其异也。”帝曰：“善。” 贞观三年，以秘书监参预朝政。七年，为侍中。尚书省滞讼不决者，诏征平治。征不素习法，但存大体，处事以情，人人悦服。进左光禄大夫、郑国公。多病，辞职，帝不肯。征恳请，数却愈牢。乃拜特进，知门下省事，诏朝章国典，参议得失。它日，宴群臣，帝曰：“贞观以前，从我定天下，间关草昧，玄龄功也。贞观之后，纳忠谏，正朕违，为国家长利，征而已。虽古名臣，亦何以加！”亲解佩刀，以赐二人。 十七年，疾甚。征家初无正寝，帝命辍小殿材为营构，五日毕，并赐素褥布被，以从其尚。令中郎将宿其第，动静辄以闻，药膳赐遗无算，中使者缀道。帝亲问疾，屏左右，语终日乃还。征薨。帝临哭，为之恸，罢朝五日。太子举哀西华堂。赠司空、相州都督，谥曰文贞，帝作文于碑，遂书之。又赐家封户九百。 （选自《新唐书·魏征传》，有删改） [注]  ①魏公：李密。②隐太子：李建成。 全班正在制作“古代汉语词类活用”知识卡片，你们小组负责整理“形容词的词类活用”。将下列语句分别填入横线处，最恰当的一项是（   ） a不能著形迹，远嫌疑      b吾妻之美我者       c击空明兮溯流光 ①形容词在句中担任主语，活用为名词。    例：是故圣益圣，愚益愚 ②形容词在句中充当宾语时，活用为名词。 例：____________ ③形容词带了宾语，活用为动词。 例：____________ ④形容词处于助动词或副词之后，活用为动词。 例：大王必欲急臣 ⑤当形容词直接放在“之”“我”“其”等代词前面时，形容词需活用为动词。 例：____________ A．a②    b⑤    c③ B．a⑤    b③    c② C．a③    b⑤    c② D．a⑤    b②    c③ 迁移创新 1．（2027·上海闵行·高三上开学考试）阅读下文，完成各题。 材料一： ①徐怀玉，本名琮，亳州焦夷县人。少以雄杰自任，随太祖①起军。唐中和末，从至大梁。文德初，同诸军解河阳之围，复从破徐、宿。乾宁中，奏加检校刑部尚书，太祖赐名怀玉。破朱瑾于金乡南，擒宗江以献，表授金紫光禄大夫、检校右仆射。 ②乾宁四年，庞师古失利于清口，怀玉独完军以退。 ③天祐三年，授左羽林统军，转右龙虎统军，领六军之士赴泽州。寻为晋军所攻，昼夜冲击，穴地而入，怀玉率亲兵逆杀于隧中，晋军遂退。明年，除晋州刺史。其秋，晋军大至，已乘其墉，怀玉选亲兵五十余人，拥杀下城。晋军既退，出家财以赏战士。开平三年，制授鄜坊节度使、特进、检校太保，练兵缮壁，人颇安之，加检校太傅。 ④乾化二年，庶人友珪②既篡立，河中朱友谦拒命，遣兵袭鄜州，怀玉无备，寻为河中所掳，囚于公馆。及友珪遣康怀英率师围河中，友谦虑怀玉有变，遂害之。 ⑤怀玉才气刚勇，临阵未尝折退，平生金疮被体，有战将之名焉。 （节选自《旧五代史·后梁·列传十一》） 材料二： 太祖乃遣师古与葛从周攻杨行密于淮南。师古自其微时事太祖，为人谨甚，未尝离左右。及为将出兵，必受方略以行，军中非太祖命，不妄动。师古营清口地势卑或请就高为栅师古以非太祖命不听。淮人决水浸之，请者告曰：“淮人决河，上流水至矣！”师古以为摇动士卒，立斩之。已而水至，兵不能战，遂见杀。 （节选自欧阳修《新五代史·梁臣传九》） 【注】①太祖，后梁开国皇帝朱温。②庶人友珪，即朱温次子朱友珪，死后被追废为庶人。 结合材料一第②段画波浪线句与材料二，完成以下表格，并探究同一事件两则材料详略处理不同的原因。 选文 叙事特点 艺术效果 材料一第②段画波浪线句 ______①______ 寄寓情感，发人深思 材料二 历史事件故事化 ______②______ （1）完成表格：____________ ；____________。 （2）探究原因：____________。 2.（2025·河南濮阳·模拟预测）阅读下面的文字，完成下面小题。 燕食记（节选）  葛亮 “同钦”大按的师傅，各擅胜场，多少都有自己的一点绝活。可许多年没收过新人。只两个学徒，除了谢醒，便是五举[注]了。 可是荣师傅教训五举用的法子，多少让他们看不透。 这唐饼，以“唐”为名，可算是点心里集大成的。口味、制作源法各地，煮法涵盖蒸、焗、炸、炒。除了饼食之外，糕点、小食、酥饼及甜点各适其适。原料上，以面粉制成的占多数，最常见的唐饼无非两类。一是酥皮，二是饼皮。前者口感松化酥脆，后者实净而面味浓重。 酥皮最考功夫，考验的是手感与耐心。要焗出酥脆的酥皮依赖人手，得把面团从外向内折，慢慢裹起，然后再擀平、折叠，如是者重复数次，折出至少几十层，焗出来才酥脆。入行多年的师傅，哪怕工多手熟，这一折一叠，稍懈怠走神，便无法尽美。 荣师傅便以此训练五举。一块面，揉、擀、折，不停歇地，让他做上一天。成了形状了，狠狠地用擀面杖一压，酥皮便成了死面，回到起点。然后重新又是一轮揉、擀、折。这揉的是面，却也是心志。在这夜以继日的锻炼中，人沉稳了，也渐渐挫去了少年人的轻浮气。总而言之，要的是他一个“慢”。 再一层，又是要个“快”字。用的法子，是炸芋虾。所谓“芋虾”，叫虾却非虾。其实是农历新年贺年的斋品，讨个丰收吉利，“食完笑虾虾，银纸任你花”。料呢，要拣几斤重、纤维多的芋头，刨成幼丝才不易断。芋丝以糯米粉浆拌匀备料。然而，功夫其实在个“炸”字。油镬里倒入炸油，大火升温。丢进一根芋头丝，不停搅拌炸起，待起泡浮面，转小火即出。要的是眼明手快，动作慢了，油温降下来，无法炸脆，又油又腍。火若太大了，芋虾瞬间变硬变浓。后来市面上的芋虾，多绕成绣球状，便知是偷懒所致。芋虾的上品，全是心机和时间的结晶。酥、脆、咸、香，干爽轻身。出入油迅速得宜，体态弯曲，芋丝生动得全须全尾，栩栩如生。 一个大大的芋头，起码花一个小时才能炸毕，其间还要不时观察芋虾颜色调整火候。长时站在灶边面对烘热火炉，极考脚骨力，且酷热难当。平常人，炸完一个便要喝凉茶下火。荣师傅要求五举每天炸上十个芋头，中间不可停歇。整一个月下来，五举小腿上，站到青筋暴出。人瘦得销骨脱形，便是每日焗汗出油，生生将人熬干了。 别的师傅，看在眼里，想自己也让学徒吃过苦头，可何曾有过如此十方阎罗的架势。但碍于情面，并不好置喙。便是谢醒，也觉得师父过分，有心替师弟求情。荣师傅眼睛都不抬，说，他不做可以。你顶上？ 如此一年之后，临近八月。荣师傅对五举说，进来，跟我做月饼。每年中秋，吃荣师傅的莲蓉月饼，是香港人不可割舍的情结，像是为了满足一年中的某个念想。荣师傅的莲容，让“同钦”站了几十年。 五举跟他进了那个小房间，心里莫名还是起了波澜。 房间里还如他记忆中一样。码得整整齐齐的蒸笼、墙上挂着大小锅具、模具，右首摆着一个龛、里面供着关老爷。 荣师傅戴上围裙，用擀面杖点一点案板，说，醒仔、和面。 五举见谢醒先将面粉过筛，在中间位置画一个弧形、倒入生油、糖水和碱水。将面粉逐步拌入，搓成面团。先醒上，发酵。 荣师傅点一点头，自己开了炉子炒馅。五举看着，知道整的是“五仁”，核桃、榄仁、瓜子、芝麻和花生。荣师傅将馅料各取混合，手底下便是斤两，分毫不差。末了问五举，“甜肉”还是“咸肉”。 谢醒说，师父，他知道什么甜咸。来个“八仙赏月”吧。 荣师傅便说，好。便又加上糖冬瓜、杏仁和腩肉。 空气中，弥漫着半熟的面粉味道和馅料的焦香味。 谢醒将面皮料分成小份，行话叫“加头”，擀成面皮。荣师傅说，细路，看着。便将一块馅料滚圆，填入饼皮，手囫囵一转，将模具按压。便是一个饼，上面是个铁拐李的图案。荣师傅说，饼皮八钱，馅料四两二，皮薄馅靓。多了少了都不对，老祖宗的规矩。 荣师傅将月饼上了盘，入了炉。过了一阵拿出来，刷上层蛋液。再入炉。饼成了，澄黄如金；荣师傅夹一只放在五举手心里，说，尝尝。 五举小心翼翼地咬一口，五味馨香，在他齿颊漫溢开来。 荣师傅问他，好吃吗？ 五举使劲点一点头，露出了孩子的天真相。荣师傅笑了。 五举不禁愣住，嘴里忘记了咀嚼。这是他这一年来。第一次看师父对他笑。这笑的内容他难以判断。但见这壮大的男人，因为笑，眼角里打了一点褶。褶里面藏了一点暖意。 这时候，荣师傅忽然收敛了笑容，对五举说，照样给我打一炉。 于是，五举打了他人生中的第一炉月饼。从炉子里拿出的时候，和师父打的一样金黄诱人。他将忐忑咽下去。 荣师傅看一眼，仍夹起一块，放在他手心里，叫他尝尝。 然而这块月饼，他咬不动，像石头一样硬。 荣师傅说，这种月饼，老辈叫“掟死狗”。反生，成炉都废掉。想想看，你入炉前，都做了什么。 五举捧着月饼，茫然看他。觉得月饼的温度，在手心里一点点凉下去。 荣师傅说，你和面的时候，加了一次水，又加了一次糯米粉。这就是“五仁”月饼，料只能让你备一次，由不得你后悔，修修补补再来过。一次错，成炉废。 荣师傅冷冷地看他一眼，说，这一炉，你都给我吃下去，一块不许剩。 五举接近成年的时候，荣师傅教了他打莲蓉。 （有删改） [注]五举时年十四岁。 叶圣陶说过，叙述事情，得“注意详略”“必须教人家详细明白的部分不惜费许多笔墨，不必教人家详细明白的部分就一笔带过”。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。 3.（2026·重庆·高三下阶段检测）阅读下面文字，完成下面小题。 托尔斯泰称赞过这样的语言：“菌子已经没有了，但是菌子的气味留在空气里。”以为这写得很美。好像是屠格涅夫曾经这样描写一棵大树被伐倒：“大树叹息着，庄重地倒下了。”这写得非常真实。“庄重”真好！我们来写，也许会写出“慢慢地倒下”“沉重地倒下”，写不出“庄重”。鲁迅的《药》这样描写枯草：“枯草支支直立，有如铜丝。”大概还没有一个人用“铜丝”来形容过稀疏瘦硬的秋草。《高老夫子》里有这样几句话：“我没有再教下去的意思。女学堂真不知道要闹成什么样子。我辈正经人，确乎犯不上酱在一起……”“酱在一起”，真是妙绝！①（高老夫子是绍兴人。如果写的是北京人，就只能说“犯不上一块掺和”，那味道可就差远了。） 我的老师沈从文在《边城》里两次写翠翠拉船，所用字眼不一样。一次是： 有时过渡的是从川东过茶峒的小牛，是羊群，是新娘子的花轿，翠翠必争着作渡船夫，站在船头，（  A  ），让船缓缓地过去。 又一次是： 翠翠②斜睨了客人一眼，见客人正盯着她，便把脸背过去，抿着嘴儿，不声不响，很自负地拉着那条横缆。 “懒懒的”“很自负地”，都是平常的字眼，但是没有人这样用过。要知道盯着翠翠的客人是翠翠所喜欢的傩送二老，于是“很自负地”四个字在这里就有了很多很深的意思了。我曾在一篇小说里描写过火车的灯光：“车窗蜜黄色的灯光连续地映在果园东边的树墙子上，川流不息地追赶着。”在另一篇小说里描写过夜里的马：“正在安静地、严肃地咀嚼着草料。”自以为写得很贴切。（  B ），但是它表达了我自己在生活中捕捉到的印象。 一个作家要养成一种习惯，时时观察生活，并把自己的印象用清晰的明确的语言表达出来。写下来也可以。不写下来，就记住（真正用自己的眼睛观察到的印象是不易忘记的）。记忆里保存了这种经用语言固定住的印象多了，写作时就会从笔端流出，不觉吃力。 语言的独创，不是去③杜撰一些“谁也不懂的形容词之类”。好的语言都是平平常常的——人人能懂，并且也可能说得出来，只是他没有说出来。人人心中所有，笔下所无。“红杏枝头春意闹”，“满宫明月梨花白”，都是这样。“闹”字、“白”字，有什么稀奇呢？然而，未经人道。 写小说不比写散文诗，语言不必那样④字字珠玑。但是好的小说里总要有一点散文诗。 （选自汪曾祺《自铸新词》） 汪曾祺曾言：“好的语言都是平平常常的。”平常的字词，通过巧妙的词类活用，往往能产生精妙的艺术效果。请从以下两个例子中任选一例，分析其效果。 例1：我辈正经人，确乎犯不上酱在一起……（《自铸新词》） 例2：但是，他对妙斋越来越冷淡。他想把妙斋“冰”了走。（老舍《不成问题的问题》） 3 / 22 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 第三单元 跟着课文学阅读系列 10 苏武传（讲义） 课标要求 《普通高中语文课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》明确指出“中华传统文化经典研习”任务群：“本任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，古为今用，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。” 单元导语 第三单元单元导语要求：“学习本单元，要“回到历史现场”，鉴赏作品的叙事艺术和说理艺术，领会其中体现的历史观念、家国情怀和担当精神；理解史家对笔下人物的认识和评价，把握论者的观点和论述方式，学习和借鉴他们思考社会现实问题的态度和方法；丰富文言文的语言积累，学会在具体语境中分辨词语的意义和用法，把握古今汉语的差异与联系。” 学习重难点 ※重难点1 详略得当 ※重难点2 词类活用 考点详略得当 详略得当是详略得当是文学类文本阅读中考查叙事剪裁与结构布局的核心考点，对详略得当的阅读与鉴赏，要求考生能够把握“详”与“略”之间形成的叙事张力，理解作者如何以剪裁见匠心、以取舍见主旨，在有限的篇幅内实现人物塑造、主题表达与审美效果的最大化。 （一）概念 详略得当：详略得当是指作者在叙事写人时，根据表达需要，对材料进行主次轻重的处理。详写，是对与主旨、人物、情节核心密切相关的部分充分展开，细致刻画；略写，是对次要内容、已知信息、重复内容一笔带过，惜墨如金。详略得当的核心在于“得当”——该详则详，该略则略，详略之间形成有机配合，共同服务于作品的整体表达。 （二）详略安排的核心类型 类型 具体内涵 典型表现与答题关键词 事件详略 核心事件详写，背景事件、次要事件略写 高潮详写、开端结局略写、重点突出 人物详略 主要人物详写，次要人物略写 主角详写、配角略写、主次分明 场景详略 关键场景详写，过场场景略写 场景聚焦、一笔带过、疏密有致 同一事件多次叙述的详略 同一事件在不同处出现，一次详写一次略写 避免重复、先详后略、节奏变化 不同人物同一事件的详略 同一事件对不同人物的叙述有详有略 叙事角度、侧重点不同、文体功能 同一文本中不同故事的详略 主要故事详写，次要故事略写 重点突出、铺垫造势、主题集中 对话详略 关键对话详写，过场对话略写 对话推动情节、个性化语言、详略配合 描写与叙述的详略 核心处描写展开，过渡处叙述带过 描写细致、叙述简练、张弛有度 （三）详略安排的核心作用速查 作用维度 具体内涵 答题关键词 突出重点 详写核心内容，使主旨、人物、情节重点突出 重点突出、主次分明、集中笔墨 避免重复 同一内容不在多处重复详写，略写带过 避免重复、精简冗余、惜墨如金 调控节奏 详略交替形成叙事节奏的疏密张弛 节奏分明、张弛有度、疏密有致 留有余味 略写处留白，激发读者想象 留白、余味悠长、言有尽而意无穷 塑造人物 详写人物关键言行，凸显性格 人物鲜明、性格凸显、形象立体 深化主题 详写与主旨密切 related 处，强化主题 主题集中、主旨深化、立意鲜明 服务文体 不同文体详略安排体现文体特征 史传实录、小说叙事、散文抒情 体现匠心 详略安排体现作者剪裁布局的艺术功力 剪裁精当、布局巧妙、匠心独运 （四）常见考查形式 1.选择题辨析：判断对详略安排及其作用的理解是否正确。 2.详略辨识题：指出文中哪些内容详写、哪些内容略写。 3.详略作用分析：分析详略安排对情节、人物、主题、节奏的作用。 4.详略原因探究：探究作者为何如此安排详略。 5.比较分析：比较同一事件在不同文本中的详略差异及原因。 6.综合鉴赏：结合详略分析作品的叙事艺术与结构匠心。 （五）答题思路 第一步：找准详略——详了什么、略了什么 分析内容：文中哪些内容用墨较多、展开细致？ 哪些内容一笔带过、惜墨如金？ 是事件详略、人物详略、场景详略还是对话详略？ 答题语言提示：文中详写了……，略写了……，形成详略对比。 第二步：分析原因——为什么这样安排 分析内容：详写部分与主旨、人物、情节核心有何关系？ 略写部分为何可以带过？是次要内容、已知信息还是重复内容？ 作者的叙事角度、侧重点、文体功能如何影响详略安排？ 答题语言提示：因为……是全文核心/主要人物/高潮所在，故详写；……是次要内容/已知信息/过场环节，故略写。 第三步：说明效果——产生了什么作用 分析内容：对情节：是否突出重点、避免重复、推动发展？ 对人物：是否凸显性格、使形象鲜明？ 对主题：是否集中深化主旨？ 对读者：是否留有余味、激发想象？ 答题语言提示：详略结合，使……重点突出，……避免重复，……节奏分明，……余味悠长。 第四步：整合作答——分层组织 答题格式： ①详略内容：详写……，略写…… ②安排原因：因为…… ③表达效果：使……重点突出/避免重复/节奏分明/人物鲜明/主题深化 （六）教材习题 《苏武传》以叙事为主，却“不待论断而于序事之中即见其指”（顾炎武《日知录》），表达了作者对苏武的敬佩与赞美。作品精于剪裁，善用对比，灵活选取人物的典型语言，学习时要特别关注其叙事艺术，并体会作者寓于其中的情感。 【答案】 一、精于剪裁：以取舍定轻重。 苏武一生八十余年，班固只截取出使匈奴被羁的十九年；这十九年中，又只浓墨重彩地写两次自戮、卫律逼降、幽窖断食、北海牧羊、李陵劝降等几个关键场面。详写匈奴的劝降、逼降和苏武的拒降，略写苏武在匈奴娶胡妇生子之事；详叙被扣留的曲折经历，略叙归国后的荣耀。取舍本身即是一种评价：作者把笔墨集中在苏武经受考验的时刻，他的气节便在这些时刻被反复照亮，无须另加赞语。 二、善用对比：以他人显苏武。 张胜在卫律剑下“请降”，衬托出苏武的临危不惧；卫律以“赐号称王，拥众数万，马畜弥山”自炫，苏武“不应”，后则直斥其“不顾恩义，畔主背亲”，卫律的卖国求荣反照出苏武民族气节的不可折。李陵的对比更深一层：他以老朋友身份置酒叙谈，指出苏武兄弟枉死、母亲已逝、妻子改嫁，试图从人情上动摇苏武，苏武则答以“臣事君，犹子事父”，丝毫不为所动。李陵计较的是一家一己的恩怨，苏武置身的是一国一节的坚守，两种胸怀的差距在对话中自行显现。李陵最后“泣下霑襟”而别，这一笔既是李陵的羞愧，也是作者借降将的眼泪为苏武作出的无声论断。 三、灵活选取典型语言：以片言见精神。 苏武的话不多，但每一句都落在关键处。事发之初，他说“见犯乃死，重负国”，首先想到的不是个人生死，而是使节身份与国家尊严；卫律召他受辞，他说“屈节辱命，虽生，何面目以归汉”，随即引佩刀自刺。北海牧羊，“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”，动作细节与“屈节辱命”之言前后呼应：节旄落尽，而“节”未落。这些语言不是作者代人物立言，而是人物在具体情境中自己说出自己；读者从苏武怎样说话，便看见苏武是怎样的人。 剪裁决定“写什么”，对比决定“怎样使形象站立”，典型语言决定“人物如何自己开口”。三者合在一起，班固始终隐在叙事背后，而敬佩与赞美已经从事件的选择、人物的映照和言辞的分量中完整地传达出来。这正是“于序事之中即见其指”的叙事力量：论断不在篇末，而在每一个被精心安排的叙事细节里。 随学随练 提示：带着问题快速阅读短文，把握文本大意，了解文章的主旨，完成下列问题。 ▌对点练1-1【2025·上海杨浦·一模】阅读下文，完成各题。 养浩毛先生传 〔清〕戴 震 ①戴震曰：士之行以孝友先。然为之论列生平，则又适完其庸德之行，言之固无甚奇特，于是往往罕见表著。余东西行，与毛参军善。参军，江南武进人，有学行，喜论文。自言少而孤，谈涉家事，辄称其叔父养浩先生。余时闻参军举以为言，盖笃于孝友人也。周官[注]之法，书其孝友睦姻者，书其敬敏任恤者，古之取人也率以是。士之行之可表著，安用舍是而好言奇特为哉！ ②先生名涵，养浩其字，补诸生。七世祖佥都御史某，前朝名臣。先生自幼能文章怀禄养之志尝游京师值朝廷纂古今图书集成以监生选充校雠职者六年。父母俱七十，请假归，未至家而伯兄殁，有子曰麟，即参军，甫八龄。是年，父又殁，先生居丧哀毁。迨服阕，顾幼弟及兄之遗孤，慨然曰：“若之成立事大，逾于吾身得官。”遂绝意仕进。未几，同与校雠者咸以知县用。先生家居教子弟十余年，不以前时将得官而失为意。先生性潇洒，其补诸生也，因幼子弟并能应童子试，顾之喜，乃戏一为之，竟□诸生终。 ③先生仅一子曰诗，于参军为兄。亦尝走京师，与参军同于史馆效力。乾隆癸亥除正八品职衔。明年冬，当议叙得官，未及期卒。参军痛叔父之抚己如子，而垂暮之年，一子犹忽失之，乃即以己之长子兴祚嗣诗，弗使先生自顾伤悼。越三年丙寅，参军归俟铨，事养先生如父。今更逾二十载矣，兴祚亦既官宣城县丞。参军语及先生，尚惓惓不已于怀。呜呼！是岂惟参军之贤欤？余故书之，见诚能孝友之致足思如是也。 [注] 周官：即《周礼》。 本文围绕“孝友”二字选材组材，凸显毛养浩和毛参军叔侄二人的“庸德之行”，颇具特色，请加以分析。 【答案】紧扣“孝友”选取平凡而典型的事例：先详写毛养浩照顾年迈父母，假归守丧，恪守孝道；在父兄离世后，放弃仕进，抚养侄儿，践行友悌；再略写毛参军以子嗣叔父、赡养叔父如父，子嗣官居县丞，表现孝友之道的家族传承。这些事例均真实体现日常伦理之美，暗含对好言奇特的轻薄世俗的批评，鼓励世人守常行、修正道，委婉而深邃。 【导语】本文以《周礼》孝友标准为纲，通过毛养浩“弃官教侄”与毛参军“嗣子奉叔”的典型事例，构建起双向互馈的孝友伦理范式。作者戴震以“庸德”对抗奇行，用平实笔法展现士人“孝友睦姻”的日常实践，在叔侄两代人的生命接力中，完成了对儒家伦理“诚能孝友”的立体诠释，彰显了平凡德行的永恒价值。 【详解】本题考查学生对文章内容的分析和理解的能力。 本文紧扣“孝友”核心，选取叔侄二人的日常德行之事，以平实事例凸显“庸德之行”的可贵。 文中详写毛养浩的孝友之举，他心怀禄养之志入京任职，父母年迈便辞官归乡；父兄接连离世后，他守丧哀毁，又慨然放弃仕进机遇，专心抚养幼弟与侄儿毛参军，将亲人的成长置于自身功名之上，尽显悌道。 后略写毛参军的报恩之行，感念叔父抚育之恩，他将长子过继给丧子的叔父，又归家养奉叔父如亲父，让孝友美德实现家族传承。 全文无奇特事迹，仅以日常伦常之事组材，既呼应首段“士之行以孝友先”的观点，又暗含对好言奇特的世俗风气的批评，委婉传递出推崇守常修正的价值取向。 参考译文： ①戴震说：读书人的品行，要把孝顺父母、友爱兄弟放在首位。但如果要论述他们的生平事迹，也不过是完善了自己应尽的德行，讲述起来本没有什么特别新奇之处，因此这类人往往很少被表彰显扬。我四处奔走求学的过程中，与毛参军交好。毛参军是江南武进人，有学问、品行端正，喜欢探讨文章义理。他常说自己从小就失去了父亲，每当谈及家事，总会称颂他的叔父养浩先生。我当时听毛参军屡屡提及此事，便知道养浩先生是个忠实孝悌之道的人。《周礼》记载的选士之法，是记录下那些孝顺父母、友爱兄弟、敦睦亲族、团结姻亲的人，记录下那些恭敬勤勉、待人诚恳、体恤百姓的人，古代选拔人才，大抵都是依据这些标准。读书人的品行值得表彰显扬的，哪里需要抛开这些德行，去追求那些新奇怪异的事迹呢！ ②先生名叫毛涵，养浩是他的字，曾被增补为生员。他的七世祖曾任佥都御史，是前朝的有名大臣。先生从小就擅长写文章，心怀做官奉养父母的志向，曾前往京城游学。恰逢朝廷编纂《古今图书集成》，他凭借监生的身份被选拔担任校勘工作，历时六年。那时他的父母都已年过七十，他便请假回乡，还没到家，他的大哥就去世了，大哥有个儿子名叫毛麟，也就是毛参军，当时刚刚八岁。这一年，他的父亲也离世了，先生守丧期间因哀伤过度，身体都消瘦了。等到守丧期满，（先生）看着年幼的弟弟和兄长的遗孤，感慨地说：“你们成长立业是大事，比我自己做官重要得多。”于是便断绝了做官进取的念头。没过多久，当初和他一同参与校勘工作的人，都被任命为知县。先生在家乡教导子弟十多年，从不因从前错失即将得到的官职而心怀遗憾。先生生性洒脱，他当初增补为生员，是因为年幼的弟弟们都能参加童子试，他看着心里高兴，便姑且跟着考了一次，最终也以生员的身份过完一生。 ③先生只有一个儿子名叫毛诗，是毛参军的堂兄。毛诗也曾前往京城，和毛参军一起在史馆任职效力。乾隆癸亥年，毛诗被授予正八品的官衔。第二年冬天，本该按考核功绩被授予正式官职，却没等到任命的日期就去世了。毛参军感念叔父待自己如同亲生儿子一般，而叔父晚年时，唯一的儿子又突然离世，于是就把自己的长子毛兴祚过继给毛诗为子嗣，不让先生因丧子而独自哀伤。过了三年，也就是丙寅年，毛参军回乡等待选官任职，侍奉奉养先生就像对待亲生父亲一样。如今又过了二十多年，毛兴祚也已经出任宣城县丞。毛参军每当谈及先生，心中的感念之情仍念念不忘。唉！这难道仅仅是毛参军贤德吗？我因此写下这篇文字，以此彰显真正能够践行孝悌之道的人，其品行是如此值得后人缅怀追思。 ▌对点练1-2【2026·湖北武汉·三模】阅读下面的文字，完成小题。 文本一： 光明行——盲人张喜平的一天（节选） 许海涛 凌晨五点四十分，马王村还在沉睡。张喜平准时醒来，摸到床边的衣服，一件件穿好——秋衣、衬衫、外套，都是梅梅给他买的。他摸索着走进院子，墙角并排放着两只担笼，里头塞满金黄的麦草。他蹲下身，伸手探进鸡笼，摸到温热的鸡蛋轻轻取出，一五一十码进担笼，每个担笼六七百个鸡蛋，蛋间垫着厚实麦草。一百八十斤的重量，他挑起扁担，稳稳当当出了院门。 六点整，302路公交首班车到站。司机小刘远远看见那个熟悉的身影——矮个子，两只担笼一前一后，一根灰色塑料管儿探着路。他故意多停几秒。张喜平摸到车门，右手抓住门边，左手稳住担笼，右脚踏上台阶，担笼微微倾斜；右脚踩实，左脚跟上，担笼偏过来卡在台阶边沿。放下第一个担笼，转身摸到第二个，稳稳提上来。车厢里有人惊呼：“爷爷，你看不见，这活你咋做得了？”张喜平没回头，嘴角一动。他摸到靠窗座位，把两只担笼并排放在身前，坐下，①吁一口气。 车到王寺站，小刘喊：“张师傅，准备下车。”张喜平应一声，解开绳结重新系好，抓住担笼系站起身，一步一步往门口挪。后门打开，他按自己节奏，右脚探到台阶沿慢慢落下，左脚跟上，担笼平移。落地站稳，他把担笼放在路边，耳朵朝向路中间——612路公交的刹车声，他听得出来，比别的车闷一些。 612路司机冯师傅特意把后门对准他。张喜平左手担笼右手塑料管儿，人和担笼并排上车。他摸到座位，放好担笼，掏出爱心卡贴一下，这才坐下伸腿眯一会儿。车上有人小声议论：“这就是马王村那个卖鸡蛋的盲人？”“是哩，天天这个点儿，雷打不动。” 眯着眼，他想起了三十多年前的事。那时他二十出头，常去新旺村收鸡蛋。那天清早刚进村口，就听见一阵细碎哭声——像月子里娃，哭声一抽一抽，嗓子都哑了。他循声摸过去，摸到一堆柴草跟前，伸手探到软乎乎一团。是娃，裹着碎花布小褥子。他抱起娃四下喊：“谁家的娃？”没人应。巷子那头有人出来，接过娃看了看，念给他听包袱里压的纸条：“第一个见到娃的好人，这就是你的娃，求求你，养活她！” ②张喜平抱着娃站了半天。回到家，他把娃递给母亲。母亲急得直跺脚：“你抱了娃，往后咋娶媳妇？”他说：“不娶了，我养活她。”他又去找麦绒嫂。麦绒嫂一看，啧啧两声：“喜平，你咋把这摊事揽上身了？”张喜平把娃递过去：“嫂子，你教我咋养。”麦绒嫂接过娃，解开衣裳，奶头往娃嘴里一塞，娃立马不哭了。张喜平站在一旁，耳朵听着吮吸声，脸上露出少见的笑。那个娃取名梅梅。后来梅梅上学、读大学、结婚成家，而今有了两个“光葫芦”。他还在卖鸡蛋。 八点半，612路到钟楼站。张喜平挑起担笼，走进回坊。洒水车刚过，空气里有股湿土的味道。他一声接一声吆喝：“卖鸡蛋嘞——新鲜的鸡蛋嘞——”商户们听见声音，纷纷招呼。牛羊肉泡馍馆的老马要了五十个，他一个一个码进筐里，收钱找零。有女博士微信付款一百元，她买的鸡蛋只需七块。他大声嚷嚷：“钱给多了，多了，快回来！”女博士已走远，他攥着手机急得直跺脚。旁边卖凉皮的嫂子劝他：“人家好心多给些，你就收下嘛。”他摇头：“那不行，该多少是多少。”曾有郭总想要资助梅梅上学，他坚决摇头：“梅梅是我的娃，我供她上学天经地义，不能要别人的钱。”他总想着，自己接受了太多热心的帮助，交警见他过马路，快步上前扶住他的胳膊；修车的老彭趴在地上，给他修车轱辘，分文不收；北京来人不留姓名，送他一套五千多元音响…… 午后两点，日头正毒。他在洒金桥一家泡馍馆门口歇脚，掏出自带的馍——几十年从不在外头吃饭。泡馍馆老板端过一碗热汤，递到他手上。他接过来就着汤吃馍。有人问起他为何要捐献遗体，他放下碗说：“人么，要知道好歹，要有来有往。人家对我好，我也得对人家好。国家对我好，我也得对国家好。我这一辈子，眼睛看不见，啥贡献也做不了，死了把身子捐出去，让医生做研究，也算尽一份心。” 傍晚七点，夕阳西斜，回坊上空飘起炊烟。担笼空了，他开始收拾。回坊的朋友们跟他道别：“张师傅，明儿见！”“路上慢些！”③他笑着点头。等车的时候，他听见旁边有人打电话，说着说着笑起来，他也跟着笑。 八点，他回到马王村。推开家门，高喊：“妈哎，我回来了！” 母亲八十六岁，坐在院子里，听见声音就站起来。女儿梅梅在灶房烙韭菜盒子，听见动静忙探出头。他说：“先见我妈。”走到母亲跟前，蹲下，握住母亲的手，哈一口气暖暖。母亲问：“今儿顺当不？”他说：“顺当很，早早儿卖完了。”梅梅端过烙好的韭菜盒子，他接过来咬一口，满嘴生香。院子里那棵老杏树在晚风中轻摇，绿叶间绽露青涩的小杏儿。 当被问及“若早知此生艰难，还愿来吗”，他答：“来哩！④我的命，我认！就算提前知道是这样的人生，也要来好好走一遭。人活一世，草木一秋，总要活出个样子来。” （有删改） 文本二： 非虚构写作的“向下”与“向上”（节选） 李敬泽 非虚构写作需要“向下”扎根——沉入生活肌理，贴着人物的呼吸去写；也需要“向上”提纯——在凡俗日常中发现光，在卑微处境中看见尊严。 《光明行》的可贵在于找到恰如其分的叙事距离。作者没有“俯视”同情，也没有“仰视”拔高，而是选择“平视”。非虚构写作的最高境界，不是告诉读者“这个人有多苦”或“这个人有多好”，而是让读者看见：一个普通人，如何用日复一日的坚持，把自己活成一道光。 （有删改） 文中画波浪线部分两次描写张喜平登上公交车的情形，详略有别。请结合文本简要分析这样安排的好处。 【答案】①详写主人公登上302路公交时从摸门、稳担笼、抬脚到转身提第二个担笼的动作过程；略写登612路，仅用“人和担笼并排上车”一笔带过。 ②详略结合，既交代了盲人挑担乘车不同于常人的不便，也写出了主人公的熟练与习以为常，彰显人物的从容。 ③先详后略，避免了情节的重复，体现了叙事的节奏与章法。 【导语】《光明行》以时间为线，平实描摹盲人张喜平奔波度日、向善而行的日常，烟火气息浓郁。文章摒弃悲情渲染，以平视视角刻画人物，尽显平凡小人物的坚韧与赤诚。文本二的文论精准点出非虚构写作向下扎根生活、向上提炼精神的要义，两则文本相辅相成，于俗世烟火中发掘人性微光，兼具生活温度与思想深度。 【详解】本题落脚点分析详略安排的表达妙处，紧扣文本乘车场景，可从内容呈现、人物塑造、行文节奏等角度梳理作用。 ①定位文本内容：分清前后两处乘车描写，明确前处细致描摹全套动作，后处简洁几笔带过。 ②深挖人物内涵：借助详写凸显盲人出行不易，依托略写体现长年劳作练就的熟稔，凸显人物沉稳坚韧的特质。 ③立足行文表达：点明先详后略的布局优势，精简冗余内容，把控叙事快慢节奏，让文章条理清晰自然。 考点词类活用 词类活用是文言文阅读的核心考点之一，指古代汉语中某些词在特定语境中临时改变其基本语法功能，用作另一类词的语法现象，也是高考及模考文言文阅读的高频考点。对词类活用的阅读与辨析，要求考生能够把握“常规用法”与“临时活用”之间形成的语法张力，理解词类活用如何使语言表达更精炼、更生动、更具表现力，学会在具体语境中准确判断活用类型、解释活用词义，避免以今律古、以常律变。 (1） 概念界定  词类活用：词类活用是指古代汉语中某些词在特定的语言环境中，临时改变其基本语法功能，用作另一类词的语法现象。词类活用是临时性的，离开特定语境，该词仍回到其基本词性。词类活用的本质是语法功能的临时变通，目的是使表达更精炼、更生动、更符合特定语境的需要。 （2） 词类活用的核心类型 类型 具体内涵 典型示例与辨析关键词 名词作动词 名词在句中临时充当谓语，表示与该名词相关的动作行为 “杖汉节牧羊”（杖，拄着）；“天雨雪”（雨，下）；“我树之成”（树，种植）；名词作动词、充当谓语 名词作状语 名词在动词前临时充当状语，表示动作的方式、处所、时间、工具等 “夜见汉使”（夜，在夜里）；“蝉蜕于浊秽”（蝉，像蝉脱壳一样）；“上通于天”（上，向上）；名词作状语、修饰动词 形容词作名词 形容词在句中临时充当主语或宾语，表示具有该性质的人或事物 “求忠以自为”（忠，忠臣）；“倚南窗以寄傲”（傲，傲然自得的情怀）；形容词作名词、充当主宾 形容词作动词 形容词在句中临时充当谓语，表示与该性质相关的动作或变化 “明道德之广崇”（明，阐明）；“远嫌疑”（远，远离）；形容词作动词、充当谓语 使动用法 谓语动词具有“使宾语怎么样”的意思 “斗两主”（斗，使……争斗）；“尽归汉使”（归，使……归去）；“苦其心志”（苦，使……受苦）；使动、使宾语怎么样 意动用法 谓语动词具有“认为宾语怎么样”或“把宾语当作什么”的意思 “壮其节”（壮，认为……豪壮）；“甘乐之”（乐，以……为乐）；“美我者”（美，认为……美）；意动、认为宾语怎么样 数词活用 数词临时用作动词或形容词 “六王毕，四海一”（一，统一）；数词作动词、表示动作或状态 （三）词类活用核心辨析方法速查 方法 辨识标志 答题关键词 语法分析 根据词在句中的语法位置判断其词性是否改变 主语、谓语、宾语、状语；语法功能 搭配分析 根据词与前后词语的搭配关系判断 名词后跟代词、名词前有副词修饰 语境推断 根据上下文逻辑推断词义和用法 语境、文意、逻辑关系 代入检验 将基本词性代入原文，检验是否通顺 代入检验、扞格不通、临时变通 古今对比 现代汉语中该词性是否适用 以今律古、古今语法差异 结构对应 利用对偶、排比等结构推断 结构对应、句式一致 （四）常见考查形式 1.选择题辨析：判断加点词的词类活用类型与例句是否相同。 2.活用类型判断：指出句中哪些词属于词类活用并说明类型。 3.词义解释：解释活用词在句中的具体含义。 4.分类整理：将若干活用词按类型分类。 5.表达效果赏析：分析词类活用在现代文本中的艺术效果。 6.综合比较：比较文言文与现代文本中词类活用的异同。 （五）答题思路 第一步：定位词语——找出可能的活用词 分析内容：句中哪些词的词性与它在句中的语法功能不符？ 名词是否充当了谓语？形容词是否带了宾语？ 是否有“使”“认为”等隐含语义？ 答题语言提示：句中“……”一词，基本词性为……，但在句中充当……，词性与语法功能不符，可能存在词类活用。 第二步：判断类型——确定活用方式 分析内容：是名词作动词、名词作状语、形容词作名词、形容词作动词？ 是使动用法还是意动用法？ 结合语法位置和搭配关系判断。 答题语言提示：“……”在句中充当……，属于……（名词作动词/名词作状语/形容词作名词/形容词作动词/使动/意动）。 第三步：解释词义——说明活用后的含义 分析内容：活用后该词在句中的具体含义是什么？ 是“使……”还是“认为……”？ 结合语境准确解释。 答题语言提示：“……”在此处意为……，表示……（动作/状态/使令/意谓）。 第四步：检验效果——代入原文验证 分析内容：将活用后的解释代入原文，检验是否文从字顺。 是否符合上下文语境和人物身份？ 是否避免了以今律古的误读？ 答题语言提示：将……代入原文，文意为……，文从字顺，符合语境，可见辨析正确。 第三步：解释词义——说明活用后的含义 分析内容：活用后该词在句中的具体含义是什么？ 是“使……”还是“认为……”？ 结合语境准确解释。 答题语言提示：“……”在此处意为……，表示……（动作/状态/使令/意谓）。 第四步：检验效果——代入原文验证 分析内容：将活用后的解释代入原文，检验是否文从字顺。 是否符合上下文语境和人物身份？ 是否避免了以今律古的误读？ 答题语言提示：将……代入原文，文意为……，文从字顺，符合语境，可见辨析正确。 （六）教材习题 课文中有一些词语，形式上与现代汉语合成词相同，意义却不同，如“明年”“诡辩”“颜色”“形容”等。学习时，要特别注意这一类词语在具体语境中的意义，避免以今义理解古义。请整理并掌握本文中出现的古今异义词。 【答案】意动用法：以“我”之心，定义对象的价值 意动用法表示主语主观上“认为宾语怎样”，直接透露出人物的价值判断。 “单于壮其节”（“壮”）。如果只说“单于赞赏苏武”，只是叙述一个态度；而“壮”的意动，意味着单于在心底将苏武的气节认定为“豪壮”。一个敌酋不得不以“壮”来定义对手，苏武的分量已不待作者另加评论。 “诚甘乐之”（“甘乐”）。“甘”与“乐”并列意动，是苏武对自己选择的主动定性：他并非被动受苦，而是以这种处境为甘、为乐。这一活用把“忍受”提升为“选择”，苦难的性质因一个词而改变。 使动用法：谁在“使”？因果与责任的转移 使动用法是“使宾语怎么样”，在《苏武传》中常常暗含谁在制造事端、谁在承担后果的信息。 “反欲斗两主”（“斗”）。如果只说“两主相斗”，便只是客观局势；而“斗”的使动，把矛头指向了卫律一类人——是他们在使汉与匈奴的君主走向对抗。一个使动词，交代了祸端的制造者。 “屈节辱命”（“屈”“辱”）。苏武说自己若“屈节辱命”，这两个使动是苏武把行为的后果主动放在自己身上：他怕的不是个人受辱，而是自己的行为会使“节”受屈、使“命”蒙辱。使动的宾语不是具体的人，而是抽象的国家尊严，责任意识因此格外沉重。 “空以身膏草野”（“膏”）。使草木肥沃，意味着苏武若死于荒野，他的死就只是“白白地”滋养了野草。这个使动把死亡的“无用”写得极其具象，也反衬出他不肯让生命这样“被消耗”的坚持。 名词活用为动词：把一个“物”变成一场“事” 名词作动词，往往是把静态的事物转化为动态的事件，让画面和动作在极简的笔墨中完成。 “天雨雪”（“雨”）。“雨”由名词转为“下（雪）”，天候的严酷由一个动作呈现，苏武所处的绝境不是被描述的，而是正在发生的。 “杖汉节牧羊”（“杖”）。“杖”本是名词，这里作“拄着”。“汉节”是使节身份的象征，苏武把它当作手杖来拄，意味着在北海的漫长岁月里，汉节已经从他手中所持的“信物”，变成了支撑他活下去的“凭借”。一个名词活用，把“持节”的象征意义落到了身体动作上。 “羝乳乃得归”（“乳”）。“乳”作“生子”。公羊产子本是不可能之事，匈奴用这个不可能的条件来无限期拖延苏武的归期。名词活用为动词后，这个“不可能的动作”成了悬在苏武头上的判决，绝望感正来自动词所表示的“事件”本身不可能发生。 名词作状语：姿态与方向中的精神指向 “其一人夜亡”（“夜”）。名词“夜”作状语“在夜里”，交代的不仅是时间，更是一种行动的隐秘与危险，反衬出苏武阵营内部已经出现瓦解的裂隙。 “上通于天”（“上”）。李陵说“陵与卫律之罪上通于天”。“上”作状语“向上”，把罪责的方向朝向天。这不是修辞上的夸张，而是李陵在苏武面前对自己所作所为的一种方向性定位：罪是朝着“天”去的，无可遮掩，也无从辩解。 随学随练 ▌对点练2-1 【2025·河北衡水·高二上阶段检测】下列选项中加点词的词类活用与例句不同的一项是（   ） 例句：杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。 A．天雨雪，武卧啮雪与旃毛并咽之 B．我树之成而实五石 C．使牧羝，羝乳乃得归 D．人君无愚智贤不肖，莫不欲求忠以自为 【答案】D 【详解】本题考查学生对文言实词中的词类活用现象的理解能力。 例句，“杖”，名词作动词，拄着。句意：苏武拄着汉朝的旄节牧羊，睡觉、起来都拿着，以致系在旄节上的牦牛尾毛全部脱尽。 A.“雨”，名词作动词，下。句意：天下雪，苏武躺着嚼雪，同毡毛一起吞下充饥。 B.树，名词作动词，种植。句意：我种植它，长成以后能容纳五石的东西。 C.乳，名词作动词，生子。 句意：（匈奴人）让（苏武）放牧公羊，公羊生了小羊才能回汉朝。 D.忠，形容词作名词，忠臣 。句意：国君无论愚笨或明智、贤明或昏庸，没有不想求得忠臣来为自己服务的。 故选D。 ▌对点练2-2 【2027·山东日照·高二上开学考试】阅读下面的文字，完成下面小题。 瓷枕无声，带来一枕清凉。千年之后，瓷枕正以一种全新的姿态呈现在当下，成为文博场馆里宋时风雅的见证者、代言人。 文中“一枕清凉”巧用词类活用，请简要分析，并说明表达效果。 【答案】①“枕”本为名词，指枕头，此处活用为量词；“清凉”本是形容词，此处活用为名词，指清凉之感； ②以“枕”计量清凉之感，使无形的清凉转化为瓷枕可承托的具象，新奇雅致。 【详解】本题为词类活用赏析题，需要识别词语原本词性与活用后的词性，再分析手法带来的表达效果。首先分清“枕”“清凉”原本词性，点明活用类型；接着分析词语搭配，把抽象感受具象化；最后结合文本语境，体会语句雅致的文学意味，分层作答，兼顾语法和艺术效果。 第一步，定位词句“一枕清凉”，拆解两个关键词。明确“枕”原本是名词（枕头），此处活用为量词；“清凉”本是形容词，活用为名词，代指清凉之感。 第二步，分析语法搭配。量词“枕”本来计量枕头实物，现在用来计量无形的清凉感受，把抽象的体感依托于瓷枕这一器物。 第三步，分析表达效果。将无形的清凉化为可以枕卧承载的具象，打通器物与感受之间的联系，贴合瓷枕消暑的文本内容，用语新奇雅致。 第四步，整合要点，先点明词类活用现象，再分析具象化的艺术效果，规范组织答案。 基础通关 1．（2025·上海静安·高二下期末）按要求选择。 (1)下列对《苏武传》的解说不正确的一项是（   ） A．《苏武传》是《汉书》名篇，刘知几《史通》称《汉书》是“包举一代”的纪传体断代史。 B．《苏武传》按时间顺序记叙苏武出使、被扣、不受威逼利诱、苦守北海、持节不失的事迹。 C．顾炎武称赞《苏武传》的叙事“不待论断而于序事之中即见其指”，足见顾炎武敬佩苏武。 D．《苏武传》精于剪裁，善用对比，人物语言典型，暗含褒贬情感，体现了高超的叙事艺术。 【答案】C 【详解】本题考查学生理解文章内容的能力。 C.“足见顾炎武敬佩苏武”错误。顾炎武称赞《苏武传》的叙事，主要是强调了《苏武传》在叙事方面的高超技巧，能够通过叙述事件本身来表达观点和情感，而不是直接进行论断。这并不意味着顾炎武是因为敬佩苏武而做出这样的评价，他更多的是对文章叙事艺术的肯定。 故选C。 2．（2026高二下·上海·专题练习）阅读下文，完成各题。 孟尝君传 ①孟尝君名文，姓田氏。父婴卒，文代立于薛，招致诸侯宾客及亡人有罪者，舍业厚遇之，以故倾天下之士。 ②齐湣王二十五年，使入秦，昭王即以为秦相。人或说曰：“孟尝君贤，而又齐族也，今相秦，必先齐而后秦，秦其危矣。”于是乃止。囚孟尝君，谋欲杀之。孟尝君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”时孟尝君有一狐白裘，直千金，天下无双，入秦献之昭王，更无他裘。孟尝君患之，遍问客，莫能对。最下坐有能为狗盗者，曰：“臣能得狐白裘。”乃夜为狗以入秦宫臧中取所献狐白裘至以献秦王幸姬幸姬为言昭王昭王释孟尝君。孟尝君得出，即驰去，更封传，变名姓以出关。夜半至函谷关。秦昭王后悔出孟尝君，求之已去，即使人驰传逐之。孟尝君至关，关法鸡鸣而出客。孟尝君恐追至，客之居下坐者有能为鸡鸣，而鸡齐鸣，遂发传出。 ③自齐王毁废孟尝君，诸客皆去。后召而复之，冯谖迎之。未到，孟尝君太息叹曰：“文常好客，遇客无所敢失，食客三千有余人，先生所知也。客见文一日废，皆背文而去，莫顾文者。今赖先生得复其位，客亦有何面目复见文乎？如复见文者，必唾其面而大辱之。”冯谖结辔下拜。孟尝君下车接之，曰：“先生为客谢乎？”冯谖曰：“非为客谢也，为君之言失。夫物有必至，事有固然，君知之乎？”孟尝君曰：“愚不知所谓也。”曰：“生者必有死，物之必至也；富贵多士，贫贱寡友，事之固然也。君独不见夫趣市朝①者乎？明旦，侧肩争门而入；日暮之后，过市朝者掉臂而不顾。非好朝而恶暮，所期物忘其中。今君失位，宾客皆去，不足以怨士而徒绝宾客之路。愿君遇客如故。”孟尝君再拜曰：“敬从命矣。” （节选自《史记》） 【注】①市朝：即市场。 第②段叙写“狗盗”与“鸡鸣”二事，详略有别，请对此加以分析。 【答案】写“狗盗”事，是孟尝君与众门客仔细商议，用笔较详，待有客自称能盗，再行事。写“鸡鸣”事，是仓皇危急之事，门客径自去做，等不及告明。这样的详略处理，与形势发展相合，而且叙事更显波澜，引人入胜。 【导语】这篇《史记·孟尝君传》节选，以三件事勾勒孟尝君的生平际遇：开篇点其倾身养士的底色，秦地鸡鸣狗盗脱险显得士之用，失势复位后冯谖论客一段点破世情。文笔质朴耐品，于日常叙事中藏着对人情冷暖、士人交游本质的清醒洞见，短章意蕴厚重。 【详解】作答此题时，需先明确题干要求分析 “狗盗” 与 “鸡鸣” 两件事的详略差异，再结合原文情节与叙事逻辑，分别拆解详写、略写的缘由及表达效果。 ①梳理“狗盗”情节：聚焦孟尝君遇困后与众门客商议的过程，明确此段用笔详细，是因事件有谋划商议的环节，需完整呈现门客挺身而出、主动献策的过程。 ②分析“鸡鸣”情节：抓住孟尝君仓皇出逃、追兵将至的紧急形势，说明略写是因事发仓促，门客直接行动，无商议铺垫，符合危急场景的叙事节奏。 ③解读详略作用：关联情节发展与叙事效果，点明详略安排贴合当时局势变化，同时让叙事节奏有起伏，增强文章的可读性与吸引力。 【参考译文】 ①孟尝君名叫文，姓田。他的父亲田婴去世后，田文在薛邑继承爵位，招揽各诸侯国的宾客以及逃亡的犯罪之人，为他们置办家业，给予优厚待遇，因此天下贤士都倾心归附于他。 ②齐湣王二十五年，齐国派孟尝君出使秦国，秦昭王立即任命他为秦相。有人劝说道：“孟尝君很有才能，又是齐国的宗室，如今他担任秦相，做事必定先考虑齐国利益，而后才想到秦国，秦国恐怕就危险了。”于是秦昭王便打消了这个念头。又将孟尝君囚禁起来，打算杀掉他。孟尝君派人去求见昭王的宠姬，请她帮忙解救。宠姬说：“我希望得到孟尝君那件狐白裘。”当时孟尝君有一件狐白裘，价值千金，天下无双，他进入秦国时已经献给了秦昭王，身边再没有第二件。孟尝君为此忧虑，遍问众门客，没有人能想出办法。这时，坐在最末位的一个擅长学狗盗门客，说：“我能拿到那件狐白裘。”于是他夜里装扮成狗的模样，潜入秦宫仓库中，取回了那件献给昭王的狐白裘，再拿去献给秦王宠姬。宠姬替孟尝君向昭王说情，昭王便释放了孟尝君。孟尝君获释后，立即飞驰离去，更改了通行凭证，改名换姓，逃出关去。半夜时分，他们到达函谷关。秦昭王后悔放走了孟尝君，派人寻找时，孟尝君已经离开，于是昭王急忙派人乘驿车追赶。孟尝君抵达关口时，关法规定要等鸡叫才能放行旅客。孟尝君担心追兵赶到，恰好门客中有一个擅长学鸡叫的人，他一叫，周围的鸡都跟着叫起来，于是他们出示证件，顺利出了关。 ③当初齐王罢免了孟尝君的职位，门客们纷纷离去。后来齐王重新起用孟尝君，冯谖去迎接他。还没到都城时，孟尝君叹息说：“我一向喜好结交门客，对待客人从不敢有所闪失，食客多达三千余人，这是先生您所了解的。可宾客们见我一旦被废黜，都背离我而去，没有谁顾念我。如今仰仗先生相助，我得以恢复相位，那些宾客还有什么脸面再来见我呢？如果再有脸来见我，我一定要朝他们脸上吐唾沫，狠狠羞辱他们。”冯谖勒住缰绳，下车向孟尝君行礼。孟尝君也下车还礼，问道：“先生是替那些宾客道歉吗？”冯谖说：“我不是替他们道歉，而是为您说的话不妥。事物发展有它的必然规律，人情世故有它的本来面目，您明白这个道理吗？”孟尝君说：“我不明白您指的是什么。”冯谖说：“有生命的事物最终必定会死亡，这是事物必然的规律；人富贵了，投靠的人就多，贫贱了，朋友就少，这是人情世故的本来面目。您难道没见过那些赶集市的人吗？清晨，大家侧着肩膀、争着挤进门去；到了日落之后，经过集市的人，甩着胳膊走过去，看都不看一眼。他们并非喜欢早晨而厌恶傍晚，而是因为傍晚的集市里已经没有他们所想要的东西了。如今您失去了职位，宾客们纷纷离去，这不足以让您怨恨士人，反而会断绝了宾客将来投奔您的路。希望您还像从前一样对待宾客。”孟尝君听后，连拜两次说：“我一定恭敬地听从您的教诲。” 3．（2026·吉林松原·高二上期中）阅读下面两段文言文，完成下面小题。 文本一（节选自《屈原列传》） 屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。“离骚”者，犹离忧也。夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也。屈平正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？屈平之作《离骚》，盖自怨生也。《国风》好色而不淫，《小雅》怨诽而不乱。若《离骚》者，可谓兼之矣。上称帝喾，下道齐桓，中述汤、武，以刺世事。明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。其文约，其辞微，其志洁，其行廉。其称文小而其指极大，举类迩而见义远。其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容。 文本二（节选自《苏武传》） 单于使卫律召武受辞。武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺。卫律惊，自抱持武，驰召医。凿地为坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血。武气绝，半日复息。惠等哭，舆归营。单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。 武益愈，单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武。剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死。单于募降者赦罪。”举剑欲击之，胜请降。律谓武曰：“副有罪，当相坐。”武曰：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”复举剑拟之，武不动。 下列各句中，没有词类活用的一项是（   ） A．单于壮其节 B．明道德之广崇 C．朝夕遣人候问武 D．靡不毕见 【答案】D 【导语】这两篇文本通过屈原与苏武的遭遇，展现了古代士人坚守节操的精神内核。屈原以《离骚》明志，其“文约辞微”的创作特征与“正道直行”的人格形成互文；苏武“引佩刀自刺”的壮烈举动，则通过动作描写凸显其忠贞。两文均采用“困境—抉择”的叙事模式，在君王昏聩的历史背景下，通过人物言行与第三方评价（如单于“壮其节”）的复合视角，构建起立体的人物形象，彰显了中国传统文化中“士不可以不弘毅”的精神价值。 【详解】本题考查学生对文言实词中的词类活用现象的理解能力。 A.壮：形容词的意动用法，认为……豪壮。句意：单于很认为苏武的气节豪壮。 B.明：形容词作动词，阐明。句意：阐明道德的广大崇高。 C.朝夕：名词作状语，在早上，在晚上。句意：在早晚都派人问候苏武。 D.没有词类活用现象。句意：无不透彻明白。 故选D。 参考译文： 文本一（节选自《屈原列传》） 屈原痛心于楚怀王惑于小人之言，不能明辨是非，说人坏话、奉承谄媚的小人混淆黑白，蒙蔽怀王，品行不正的小人损害国家，端方正直的人不为(昏君谗臣)所容，所以忧愁苦闷郁结于心，写下了《离骚》。“离骚”，相当于“遭遇忧患”的意思。天，是人类的本源；父母，是人的根本。人困窘没有出路，就会追念根本，所以疲倦困苦的时候，没有不向天呐喊求助的；遇到病痛或内心忧伤悲痛的时候，没有不呼唤父母的。屈原坚持正道，遵照道义行事，竭尽自己的忠诚和智慧来侍奉君主，谗邪的小人离间他，可以说处于困境中了。诚实不欺却被怀疑，忠贞不贰却被毁谤，能没有怨恨吗？屈原写《离骚》，大概是由怨愤引起的。《国风》好描写男女恋情但不失分寸，《小雅》怨愤发牢骚但不坏乱礼法。像《离骚》，可以说是兼有二者的特点了。往远处说提到帝喾，往近处说提到齐桓公，中间称述商汤、周武王，以此讥刺当世的事。阐明道德的广大崇高、国家治乱兴亡的条理，无不透彻明白。他的文笔简约，文辞含蓄隐晦，志趣高洁，行为端正。其文辞描写的是寻常事物，但是它的意旨却极为博大，列举的事例浅近，而表达的意思很深远。由于志趣高洁，所以作品中称述的事物也是芬芳的（《离骚》里面多用美人香草来比喻)；由于行为端正，所以至死不容于世。 文本二（节选自《苏武传》） 单于派卫律召苏武去听取供词。苏武对常惠等人说：“污损了节操，辜负了使命，即使活着，又有什么面目回到汉朝！”苏武拔出佩刀来自杀。卫律大惊，自己抱着苏武，骑马去找医生。医生在地上挖了个坑，放进没有火焰的微火，把苏武放在火坑上，叩击他的背使其出血。苏武已经气绝了，半天才又能呼吸。常惠等人哭了，用车载送苏武回营帐。单于很认为苏武的气节豪壮，早晚都派人问候苏武，而将张胜逮捕监禁起来。 苏武渐渐痊愈，单于派使者通知苏武，会同判定虞常的罪，想趁这个时候让苏武投降。用剑斩杀虞常后，卫律说：“汉朝使者张胜谋杀单于的亲近之臣，判处死罪。单于招募投降的人免罪。”举起剑要杀张胜，张胜请求投降。卫律对苏武说：“副使有罪，判处有关的人相连坐治罪。”苏武说：“我本来没有参与谋划，又不是他们的亲属，说什么连坐治罪？”卫律又举剑比画着要杀苏武，苏武不动。 素养提升 1．（2027·云南保山·高三上阶段检测）阅读下面的文言文，完成各题。 材料一： 太宗即位，问以政，对①曰：“自古未有如隋乱者，得非君自专、法日乱乎？且万乘之尊，身决庶务，日断十事，五不中，中者信善，有如不中者何？一日万机，积其失，不亡何待？若上贤右能，使百司善职，则高居深拱，畴敢犯之？隋末盗起，争天下者不十数，余皆保城邑以须有道听命，是欲背上怙乱者果鲜，特人君不能安之而挻之乱也。以陛下圣神，迹所以危，鉴所以亡，日慎一日，虽尧、舜何以加！”帝曰：“善。”拜侍御史，迁给事中。 帝②曰：“卿谓我不如炀帝，何如桀、纣？”对曰：“若此殿卒兴，同归于乱。臣闻东都始平，太上皇诏宫室过度者焚之，陛下谓瓦木可用，请赐贫人，事虽不从，天下称为盛德。今复度而宫之，是隋役又兴。不五六年间，一舍一取，天下谓何？”帝顾房玄龄曰：“洛阳朝贡天下中，朕营之，意欲便四方百姓。今玄素言如此，使后必往，虽露坐，庸何苦？”即诏罢役，赐采二百匹。魏征名梗挺，闻玄素言，叹曰：“张公论事，有回天之力，可谓仁人之言哉。” （选自《新唐书·张玄素传》，有删改） 材料二： 张玄素，蒲州虞乡人。仕隋为景城县户曹。窦建德③陷景城，执将杀之，邑人千余号泣，请代，曰：“此清吏，杀之是无天也。”建德命释缚，署治书侍御史，不拜。太宗即位，问以政，拜侍御史，迁给事中。贞观四年，诏发卒治洛阳宫，且东幸。玄素上书力谏，诏罢役，赐彩二百匹。魏征名梗直，闻玄素言，叹曰：“张公论事，有回天之力。”历太子少詹事，迁右庶子。时太子承乾事游畋，不悦学，玄素再上书极谏，太子怒，遣刺客伺之。会宫废，坐除名为民。顷之，召授潮州刺史，徙邓州。高宗时，以老致仕，麟德④初，卒。被陷小吏千余人号泣请代死非小廉能得此论事有回天之力。 （选自《廉吏传·张玄素》，有删改） [注]①对：张玄素回答。②帝：唐太宗。③窦建德：隋末农民起义领袖，唐初兵败被杀。④麟德：唐高宗李治年号。 两则材料都记载了张玄素劝谏唐太宗停工洛阳宫一事，请从详略的角度简要分析两则材料叙写的不同。 【答案】①材料一详细记叙张玄素劝谏此事的过程，写出了劝谏内容、太宗态度转变以及魏征的评价，以事件细节突显张玄素直言敢谏、论事深刻。②材料二简略记录该事件，将其作为张玄素人生经历的一环，整体勾勒张玄素为官清直的一生。 【导语】这篇文言文阅读选用两则同记张玄素事迹的史传片段，文本浅近贴合考情，既互见互补展现传主廉直敢谏的形象，又覆盖断句、文化常识、翻译、内容比较等典型文言考点，设题梯度合理，兼顾基础识记与文本细读能力考查。 【详解】题目要求从“详略”角度比较两则材料对同一事件（张玄素劝谏停建洛阳宫）的叙写差异。先找到两则材料中的对应内容。 对比详略：材料一，详写。完整保留张玄素劝谏的具体说辞、唐太宗的回应与对话、魏征“有回天之力”的评价。材料二，略写。仅用“玄素上书力谏，诏罢役，赐䌽二百匹”一句概括，不展开劝谏内容与对话。 分析各自作用：材料一详写，是为了突出张玄素论政的逻辑力量与刚直品格，服务于“言政”这一核心叙事。材料二略写，是因为该传侧重勾勒张玄素完整的人生履历，此事只是其中一环，无需展开。 【参考译文】 材料一： 唐太宗即位后，向张玄素询问政事，张玄素回答说：“自古以来没有像隋朝那样混乱的，难道不是因为君主独断专行、法度日益混乱吗？况且以万乘之尊，亲自决断各种政务，每天裁决十件事，有五件不当，得当的确实好，但那些不当的怎么办呢？一天处理万机，积累过失，不灭亡还等什么？如果崇尚贤才、任用能人，使百官各尽其职，那么君主就能高居深宫、拱手而治，谁敢冒犯他呢？隋末盗贼兴起，争夺天下的不过十几人，其余的都保城邑以等待有道之君听命，这说明想背叛朝廷、恃乱作恶的人确实很少，只是君主不能安抚他们反而驱使他们作乱。以陛下的圣明神武，考察隋朝危亡的原因，借鉴它灭亡的教训，一天比一天谨慎，即使是尧、舜又怎能超过您！”太宗说：“好。”任命他为侍御史，升任给事中。 太宗说：“你说我不如隋炀帝，那和桀、纣相比怎么样？”张玄素回答说：“如果这座宫殿最终兴建起来，同样会归于混乱。臣听说东都刚刚平定的时候，太上皇下诏将过度奢华的宫室焚毁，陛下认为瓦木还可以用，请求赐给贫民，事情虽然没有实行，天下却称颂您的盛德。如今又测量规划重建宫室，这是隋朝的劳役又要兴起了。不到五六年，一舍一取，天下人会怎么说？”太宗回头看着房玄龄说：“洛阳是天下朝贡的中心，朕营建它，本意是想方便四方百姓。现在玄素这样说，假使我日后一定要去洛阳，即便露天而坐，又有什么辛苦呢？”于是下诏停止劳役，赐给张玄素彩绸二百匹。魏征以刚直著称，听到张玄素的话，感叹说：“张公议论政事，有回天之力，可以说是仁人之言啊。” 材料二： 张玄素，是蒲州虞乡人。在隋朝做官任景城县户曹。窦建德攻陷景城，抓住他要杀他，县中百姓一千多人号哭，请求代他死，说：“这是清官，杀了他就是没有天理。”窦建德命令给他松绑，任命他为治书侍御史，张玄素不接受。唐太宗即位后，向他询问政事，任命他为侍御史，升任给事中。贞观四年，下诏征发士卒修缮洛阳宫，将要东巡洛阳。张玄素上书极力劝谏，下诏停止劳役，赐给他彩绸二百匹。魏征以刚直著称，听到张玄素的话，感叹说：“张公议论政事，有回天之力。”历任太子少詹事，升任右庶子。当时太子李承乾从事游猎，不喜欢学习，张玄素两次上书极力劝谏，太子很恼怒，派刺客伺机刺杀他。适逢太子被废，张玄素受牵连被除名为民。不久，召授潮州刺史，改任邓州刺史。高宗时，因年老退休，麟德初年去世。（张玄素）被俘虏时，小吏一千多人号泣请求代他死，不是小的廉能能得到这样的拥戴，他论事有回天之力。 2．（2026·云南昆明·高二上期中）阅读下面的文字，完成下面小题。 网络语言使一些原本已经消失的古汉语词汇重新通行，并产生特殊含义。如“梅”的异体字“槑”，原本藏在字典的角落里已经被遗忘。①但在其成为信息语言之后，②无论是在官方媒体和私人领域，它都频繁出现，③其读音变成“呆”，意思却是“加倍呆”。论坛中不时能看到“看我是不是很槑”之类的说法。“奭”的本义是光明，已经消失在人们的视线中，但在信息语言中不断出现，读音“yín”，意思也成了“霸气”“彪悍”，如“今天的比赛太奭了！”等。④此外，古汉语词常有活用现象，⑤语法相对也比较随意，⑥以表达意思来作为目的。在具有口语特点的信息语言中，词类活用特别常见。如“雷”就是因词性变化而广为流行的，在网络语言中意思变成“使人震惊，吓人一跳”，如“我被雷到了！”“这个帖子真雷人！” 下列选项中的加点字，与文中加点的“雷”用法相同的一项是（   ） A．他在群里一直氼着，从不冒泡。 B．今天摔了一跤，好囧啊！ C．不良商家把消费者坑惨了。 D．这颜值太顶了！ 【答案】C 【详解】本题考查学生理解词语语境含义和用法的能力。 “雷”原指“雷电”，文中名词活用为动词，意思是“使人震惊、吓人一跳”。 A.“氼”古字本义是“溺水或沉没”，因字形直观呈现“人在水下”，引申为“隐身不发言”，词性未发生变化，都是动词。 B.“囧”古字本义是“光明”，此处是“尴尬、窘迫”的意思，词性未发生变化，都是形容词。 C.“坑”原指“地面洼陷处”，此处名词活用为动词，意思是“使陷入困境、使遭受损失”。 D.“顶”原指“顶部”，此处名词活用为形容词，意思是“非常出色、极致”。 故选C。 3.（2027·山东·高二学业考试模拟）阅读下面的文言文，完成下面小题。 魏征，字玄成，魏州曲城人。隋乱，诡为道士。武阳郡丞元宝藏举兵应李密，以征典书檄。密得宝藏书辄称善既闻征所为促召之征进十策说密不能用后从密来京师久之未知名。时李勣尚为密守，征与书曰：“始魏公①起叛徒，振臂大呼，众数十万，威之所被半天下，然而一败不振，卒归唐者，固知天命有所归也。今君处必争之地，不早自图，则大事去矣！”勣得书，遂定计归唐。 会窦建德陷黎阳，获征，伪拜起居舍人。建德败，与裴矩走入关，隐太子②引为洗马。征见秦王功高，阴劝太子早为计。太子败，王责谓曰：“尔阋吾兄弟，奈何？”答曰：“太子蚤从征言，不死今日之祸。”太宗为之敛容，厚加礼异。即位，擢拜谏议大夫，封钜鹿县男。左右有毁征阿党亲戚者，帝使温彦博按讯，非是。彦博曰：“征为人臣，不能著形迹，远嫌疑，而被飞谤，是宜责也。”帝谓彦博行让征。征见帝，征顿首曰：“愿陛下俾臣为良臣，毋俾臣为忠臣。”帝曰：“忠、良异乎？”曰：“良臣，稷、契、咎陶也；忠臣，龙逢、比干也。良臣，身荷美名，君受显号，子孙传承，流祚无疆；忠臣，婴祸诛，君陷昏恶，丧国夷家，只取空名。此其异也。”帝曰：“善。” 贞观三年，以秘书监参预朝政。七年，为侍中。尚书省滞讼不决者，诏征平治。征不素习法，但存大体，处事以情，人人悦服。进左光禄大夫、郑国公。多病，辞职，帝不肯。征恳请，数却愈牢。乃拜特进，知门下省事，诏朝章国典，参议得失。它日，宴群臣，帝曰：“贞观以前，从我定天下，间关草昧，玄龄功也。贞观之后，纳忠谏，正朕违，为国家长利，征而已。虽古名臣，亦何以加！”亲解佩刀，以赐二人。 十七年，疾甚。征家初无正寝，帝命辍小殿材为营构，五日毕，并赐素褥布被，以从其尚。令中郎将宿其第，动静辄以闻，药膳赐遗无算，中使者缀道。帝亲问疾，屏左右，语终日乃还。征薨。帝临哭，为之恸，罢朝五日。太子举哀西华堂。赠司空、相州都督，谥曰文贞，帝作文于碑，遂书之。又赐家封户九百。 （选自《新唐书·魏征传》，有删改） [注]  ①魏公：李密。②隐太子：李建成。 全班正在制作“古代汉语词类活用”知识卡片，你们小组负责整理“形容词的词类活用”。将下列语句分别填入横线处，最恰当的一项是（   ） a不能著形迹，远嫌疑      b吾妻之美我者       c击空明兮溯流光 ①形容词在句中担任主语，活用为名词。    例：是故圣益圣，愚益愚 ②形容词在句中充当宾语时，活用为名词。 例：____________ ③形容词带了宾语，活用为动词。 例：____________ ④形容词处于助动词或副词之后，活用为动词。 例：大王必欲急臣 ⑤当形容词直接放在“之”“我”“其”等代词前面时，形容词需活用为动词。 例：____________ A．a②    b⑤    c③ B．a⑤    b③    c② C．a③    b⑤    c② D．a⑤    b②    c③ 【答案】C 【详解】分析题干例句： a.形容词“远”活用作动词，远离。句意：不能够注意自己的行迹，主动远离嫌疑。 b.形容词“美”活用作动词，认为……美。句意：我的妻子认为我美。 c.形容词“空明”活用作名词，指月光下的清波。句意：划破月光下的清波，在月光浮动的水面上逆流而上。 综上：②对应c，③对应a，⑤对应b。 故选C。 【参考译文】 魏征，字玄成，是魏州曲城人。隋朝末年天下大乱，他假装做了道士。武阳郡丞元宝藏起兵响应李密，让魏征掌管文书檄文。李密每次收到元宝藏的来信总是称赞写得好，后来得知是魏征写的，就急忙召见魏征。魏征向李密献上十条计策来游说，李密没有被采纳。后来魏征跟随李密来到京城，过了很久还没有出名。当时李勣还替李密守住地盘，魏征写信给他说：“当初魏公李密起兵，振臂一呼，几十万部众，威势覆盖了半个天下，可一旦战败就再也振作不起来，最后归附大唐，这本来就说明天命是有所归属的。如今您处在兵家必争的要地，如果不早点为自己谋划，大事就完了！”李勣收到信之后，就打定主意归降唐朝。 恰逢窦建德攻破黎阳，俘获了魏征，窦建德（伪政权）任命他做起居舍人。窦建德失败之后，魏征和裴矩一起向西进入关中，隐太子李建成招他担任太子洗马。魏征看见秦王李世民功劳声望很高，私下劝李建成早点做打算（对付秦王）。李建成兵败之后，秦王斥责魏征说：“你挑拨离间我们兄弟，该当何罪？”魏征回答：“要是太子早些听我的话，就不会落到今天这种杀身之祸了。”太宗（李世民）听后神色变得严肃，对他格外优待礼遇。太宗登基之后，提拔魏征做谏议大夫，封钜鹿县男。太宗身边有人诋毁魏征偏袒自己的亲戚朋党，太宗派温彦博去核查审问，查无实据。温彦博说：“魏征身为臣子，不能够注意自己的行迹，主动远离嫌疑，因此遭到凭空的诽谤，这也是应当责备他的。”太宗就让温彦博去责备魏征。魏征觐见太宗，叩头说：“希望陛下让我做一名良臣，不要让我做一名忠臣。”太宗问：“忠臣和良臣有区别吗？”魏征答道：“良臣，就是稷、契、咎陶这类人；忠臣，是龙逢、比干这类人。良臣自身享有美名，君主也获得光耀的称号，子孙世代承袭福禄，福泽流传无穷无尽；忠臣自己遭受灾祸被杀，让君主落得昏庸凶恶的名声，国破家亡，只落得一个空洞的忠义名声。这就是二者的区别。”太宗说：“说得好。” 贞观三年，魏征凭借秘书监的身份参与朝廷政务。贞观七年，担任侍中。尚书省积压下来判决不了的诉讼案件，皇上下诏让魏征去审理处置。魏征平时并不熟习法律，但是他能够把握住原则大局，依照情理来处理案件，所有人都心悦诚服。之后晋升左光禄大夫，封为郑国公。魏征体弱多病，请求辞去官职，太宗不答应。魏征恳切再三请求，推辞的态度越发坚决。于是太宗授予他特进一职，掌管门下省事务，下诏让他对朝廷的典章制度，参与评议得失。后来有一天，太宗宴请众位大臣，太宗说：“贞观之前，跟随我平定天下，历尽艰难，在草创乱世之中建功立业，是房玄龄的功劳。贞观之后，采纳忠直的谏言，匡正我的过失，为国家谋求长远利益，就只有魏征一个人了！就算是古代的名臣，又有谁能超过他们！”太宗亲自解下自己的佩刀，赏赐给房玄龄和魏征两个人。 贞观十七年，魏征病情很重。魏征家里原先没有正式的寝室，太宗下令停下修建一座小宫殿的工程，取用那些木料为魏征建造正寝，五天就完工了；还赐给他朴素的布褥被子，顺从他简朴的喜好。派一名中郎将住在魏征的宅院里，魏征的一举一动随时上报给皇帝；赏赐送去的药物膳食数不清，路上接连不断有宫中的使者前去。太宗亲自去探问病情，屏退身边侍从，和魏征交谈了一整天才回宫。魏征去世了。太宗亲自前去哭吊，十分悲痛，为此停止上朝五天。太子在西华堂为魏征举哀。朝廷追赠魏征为司空、相州都督，谥号叫“文贞”；太宗亲自撰写碑文，并把文章书写在石碑上；又赏赐给他家食邑九百户。 迁移创新 1．（2027·上海闵行·高三上开学考试）阅读下文，完成各题。 材料一： ①徐怀玉，本名琮，亳州焦夷县人。少以雄杰自任，随太祖①起军。唐中和末，从至大梁。文德初，同诸军解河阳之围，复从破徐、宿。乾宁中，奏加检校刑部尚书，太祖赐名怀玉。破朱瑾于金乡南，擒宗江以献，表授金紫光禄大夫、检校右仆射。 ②乾宁四年，庞师古失利于清口，怀玉独完军以退。 ③天祐三年，授左羽林统军，转右龙虎统军，领六军之士赴泽州。寻为晋军所攻，昼夜冲击，穴地而入，怀玉率亲兵逆杀于隧中，晋军遂退。明年，除晋州刺史。其秋，晋军大至，已乘其墉，怀玉选亲兵五十余人，拥杀下城。晋军既退，出家财以赏战士。开平三年，制授鄜坊节度使、特进、检校太保，练兵缮壁，人颇安之，加检校太傅。 ④乾化二年，庶人友珪②既篡立，河中朱友谦拒命，遣兵袭鄜州，怀玉无备，寻为河中所掳，囚于公馆。及友珪遣康怀英率师围河中，友谦虑怀玉有变，遂害之。 ⑤怀玉才气刚勇，临阵未尝折退，平生金疮被体，有战将之名焉。 （节选自《旧五代史·后梁·列传十一》） 材料二： 太祖乃遣师古与葛从周攻杨行密于淮南。师古自其微时事太祖，为人谨甚，未尝离左右。及为将出兵，必受方略以行，军中非太祖命，不妄动。师古营清口地势卑或请就高为栅师古以非太祖命不听。淮人决水浸之，请者告曰：“淮人决河，上流水至矣！”师古以为摇动士卒，立斩之。已而水至，兵不能战，遂见杀。 （节选自欧阳修《新五代史·梁臣传九》） 【注】①太祖，后梁开国皇帝朱温。②庶人友珪，即朱温次子朱友珪，死后被追废为庶人。 结合材料一第②段画波浪线句与材料二，完成以下表格，并探究同一事件两则材料详略处理不同的原因。 选文 叙事特点 艺术效果 材料一第②段画波浪线句 ______①______ 寄寓情感，发人深思 材料二 历史事件故事化 ______②______ （1）完成表格：____________ ；____________。 （2）探究原因：____________。 【答案】叙述中寓褒贬（对比） 情节曲折（引人入胜） 示例：对庞师古清口之败的叙述，因为叙事的角度以及作者侧重点不同，故而材料一第②段叙事简略，材料二则较为详尽。材料一，重实录，选文用力在凸显徐怀玉，故清口之战一带而过，仅以一个“独”字，寓褒贬于叙述中，简洁而有意味；材料二重在总结教训，在矛盾冲突中表现人物，如淮人决水情况下，庞师古对建言的人“立斩之”，一个“立”字，庞师古不听人言、一意孤行的形象，跃然纸上，叙事详尽，引人入胜，更易让人引以为戒。 【导语】两则材料一勇一谨，形成对照。徐怀玉刚勇善战、爱护士卒，却因无备被掳，终遭猜忌杀害；庞师古谨守太祖命令，不敢临机应变，结果水至军覆。史笔以细节显性格，以结局寓褒贬：勇者见忌，谨者失机，折射后梁将帅受制于君权、难以全功的困局。 【详解】（1）①材料一以“独”字写徐怀玉全军而退，与庞师古之败形成对比，叙事简练而寓褒贬，可填：叙述中寓褒贬（对比）。 ②材料二将清口之战写成有冲突、有细节的故事，情节推进引人入胜。可填：情节曲折（引人入胜）。 （2）探究详略处理不同的原因，从叙事角度、作者侧重点、文体功能等层面入手。 叙事角度：材料一以徐怀玉为主角，清口之战是背景，所以略写；材料二以庞师古为主角，清口之战是核心事件，所以详写。 作者侧重点：材料一重实录，以“独”字凸显徐怀玉；材料二重总结教训，以“立斩之”写出庞师古一意孤行，引人警戒。 文体功能：《旧五代史》为官修史书，重实录简练；《新五代史》为欧阳修私修，重褒贬，善用细节冲突，更具文学性。 【参考译文】 材料一： ①徐怀玉，本名徐琮，亳州焦夷县人。年轻时以豪杰自居，跟随太祖起军。唐中和末年，跟随太祖到大梁。文德初年，徐怀玉与各路军马解除河阳之围，又跟随太祖攻破徐州、宿州。乾宁年间，太祖奏明朝廷授予徐怀玉检校刑部尚书，太祖赐予他名字怀玉。在金乡南打败朱瑾军队，生擒宗江献给太祖，太祖上表授予徐怀玉金紫光禄大夫、检校右仆射官职。 ②乾宁四年，庞师古在清口作战失利，唯独徐怀玉部完整地撤退回来。 ③天祐三年，被授予左羽林统军，接着担任右龙虎统军，他统帅六军将士奔赴泽州。不久就被晋军进攻，晋军昼夜不停地攻击，还挖地道进城，怀玉率领亲兵在地道里阻击歼灭敌军，晋军因此退却。第二年，担任晋州刺史。当年秋天，晋军大规模进攻，已经登上城墙，怀玉挑选五十名亲兵，冲上去将敌人杀下城墙。晋军已经退却，徐怀玉拿出家财用来奖赏将士。开平三年，皇上下令授予他鄜坊节度使、特进、检校太保官职，他训练军队修缮城墙，老百姓都能安定地生活，加授检校太傅。 ④乾化二年，庶人朱友珪篡位自立后，河中节度使朱友谦拒绝听从朱友珪命令，并且派兵袭击鄜州，徐怀玉没有防备，不久就被朱友谦抓获，被囚禁在公馆。等到友珪派遣康怀英率领军队包围河中郡，朱友谦担心徐怀玉有兵变，就杀害了他。 ⑤徐怀玉有才能有气魄，刚直勇猛，临阵作战从来没有被打败后退，一生作战，刀剑伤痕遍布身躯，有战将之名。 材料二： 梁太祖派遣庞师古和葛从周去淮南进攻杨行密。庞师古从微贱时开始跟随梁太祖，为人很谨慎，不曾离开梁太祖一步。到担任将领出兵打仗时，一定接受太祖的行动方案后才出发，军中没有梁太祖的命令，从不妄自行动。庞师古在清口安营扎寨，清口地势低下，有人请求到高处筑栅，庞师古认为不是梁太祖的命令而不接受。淮南人放水淹没他们，请求的人报告说：“淮南人挖开河堤，上流的水涌来了！”庞师古认为这是动摇军心，立即杀掉他。不久大水涌来，士兵不能作战，庞师古于是被杀。 2.（2025·河南濮阳·模拟预测）阅读下面的文字，完成下面小题。 燕食记（节选）  葛亮 “同钦”大按的师傅，各擅胜场，多少都有自己的一点绝活。可许多年没收过新人。只两个学徒，除了谢醒，便是五举[注]了。 可是荣师傅教训五举用的法子，多少让他们看不透。 这唐饼，以“唐”为名，可算是点心里集大成的。口味、制作源法各地，煮法涵盖蒸、焗、炸、炒。除了饼食之外，糕点、小食、酥饼及甜点各适其适。原料上，以面粉制成的占多数，最常见的唐饼无非两类。一是酥皮，二是饼皮。前者口感松化酥脆，后者实净而面味浓重。 酥皮最考功夫，考验的是手感与耐心。要焗出酥脆的酥皮依赖人手，得把面团从外向内折，慢慢裹起，然后再擀平、折叠，如是者重复数次，折出至少几十层，焗出来才酥脆。入行多年的师傅，哪怕工多手熟，这一折一叠，稍懈怠走神，便无法尽美。 荣师傅便以此训练五举。一块面，揉、擀、折，不停歇地，让他做上一天。成了形状了，狠狠地用擀面杖一压，酥皮便成了死面，回到起点。然后重新又是一轮揉、擀、折。这揉的是面，却也是心志。在这夜以继日的锻炼中，人沉稳了，也渐渐挫去了少年人的轻浮气。总而言之，要的是他一个“慢”。 再一层，又是要个“快”字。用的法子，是炸芋虾。所谓“芋虾”，叫虾却非虾。其实是农历新年贺年的斋品，讨个丰收吉利，“食完笑虾虾，银纸任你花”。料呢，要拣几斤重、纤维多的芋头，刨成幼丝才不易断。芋丝以糯米粉浆拌匀备料。然而，功夫其实在个“炸”字。油镬里倒入炸油，大火升温。丢进一根芋头丝，不停搅拌炸起，待起泡浮面，转小火即出。要的是眼明手快，动作慢了，油温降下来，无法炸脆，又油又腍。火若太大了，芋虾瞬间变硬变浓。后来市面上的芋虾，多绕成绣球状，便知是偷懒所致。芋虾的上品，全是心机和时间的结晶。酥、脆、咸、香，干爽轻身。出入油迅速得宜，体态弯曲，芋丝生动得全须全尾，栩栩如生。 一个大大的芋头，起码花一个小时才能炸毕，其间还要不时观察芋虾颜色调整火候。长时站在灶边面对烘热火炉，极考脚骨力，且酷热难当。平常人，炸完一个便要喝凉茶下火。荣师傅要求五举每天炸上十个芋头，中间不可停歇。整一个月下来，五举小腿上，站到青筋暴出。人瘦得销骨脱形，便是每日焗汗出油，生生将人熬干了。 别的师傅，看在眼里，想自己也让学徒吃过苦头，可何曾有过如此十方阎罗的架势。但碍于情面，并不好置喙。便是谢醒，也觉得师父过分，有心替师弟求情。荣师傅眼睛都不抬，说，他不做可以。你顶上？ 如此一年之后，临近八月。荣师傅对五举说，进来，跟我做月饼。每年中秋，吃荣师傅的莲蓉月饼，是香港人不可割舍的情结，像是为了满足一年中的某个念想。荣师傅的莲容，让“同钦”站了几十年。 五举跟他进了那个小房间，心里莫名还是起了波澜。 房间里还如他记忆中一样。码得整整齐齐的蒸笼、墙上挂着大小锅具、模具，右首摆着一个龛、里面供着关老爷。 荣师傅戴上围裙，用擀面杖点一点案板，说，醒仔、和面。 五举见谢醒先将面粉过筛，在中间位置画一个弧形、倒入生油、糖水和碱水。将面粉逐步拌入，搓成面团。先醒上，发酵。 荣师傅点一点头，自己开了炉子炒馅。五举看着，知道整的是“五仁”，核桃、榄仁、瓜子、芝麻和花生。荣师傅将馅料各取混合，手底下便是斤两，分毫不差。末了问五举，“甜肉”还是“咸肉”。 谢醒说，师父，他知道什么甜咸。来个“八仙赏月”吧。 荣师傅便说，好。便又加上糖冬瓜、杏仁和腩肉。 空气中，弥漫着半熟的面粉味道和馅料的焦香味。 谢醒将面皮料分成小份，行话叫“加头”，擀成面皮。荣师傅说，细路，看着。便将一块馅料滚圆，填入饼皮，手囫囵一转，将模具按压。便是一个饼，上面是个铁拐李的图案。荣师傅说，饼皮八钱，馅料四两二，皮薄馅靓。多了少了都不对，老祖宗的规矩。 荣师傅将月饼上了盘，入了炉。过了一阵拿出来，刷上层蛋液。再入炉。饼成了，澄黄如金；荣师傅夹一只放在五举手心里，说，尝尝。 五举小心翼翼地咬一口，五味馨香，在他齿颊漫溢开来。 荣师傅问他，好吃吗？ 五举使劲点一点头，露出了孩子的天真相。荣师傅笑了。 五举不禁愣住，嘴里忘记了咀嚼。这是他这一年来。第一次看师父对他笑。这笑的内容他难以判断。但见这壮大的男人，因为笑，眼角里打了一点褶。褶里面藏了一点暖意。 这时候，荣师傅忽然收敛了笑容，对五举说，照样给我打一炉。 于是，五举打了他人生中的第一炉月饼。从炉子里拿出的时候，和师父打的一样金黄诱人。他将忐忑咽下去。 荣师傅看一眼，仍夹起一块，放在他手心里，叫他尝尝。 然而这块月饼，他咬不动，像石头一样硬。 荣师傅说，这种月饼，老辈叫“掟死狗”。反生，成炉都废掉。想想看，你入炉前，都做了什么。 五举捧着月饼，茫然看他。觉得月饼的温度，在手心里一点点凉下去。 荣师傅说，你和面的时候，加了一次水，又加了一次糯米粉。这就是“五仁”月饼，料只能让你备一次，由不得你后悔，修修补补再来过。一次错，成炉废。 荣师傅冷冷地看他一眼，说，这一炉，你都给我吃下去，一块不许剩。 五举接近成年的时候，荣师傅教了他打莲蓉。 （有删改） [注]五举时年十四岁。 叶圣陶说过，叙述事情，得“注意详略”“必须教人家详细明白的部分不惜费许多笔墨，不必教人家详细明白的部分就一笔带过”。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。 【答案】①详写点心制作步骤，荣师傅如何教训五举“大按”技艺，巨细靡遗； ②略写五举从学做月饼到可以打莲蓉的一段经历，惜墨如金； ③详略得宜，使文章重点突出，余味悠长。 【导语】《燕食记》通过细腻的笔触描绘了传统点心制作的复杂工艺，展现了师徒间严苛而深厚的情感。荣师傅对五举的严格训练，不仅是技艺的传授，更是心志的磨炼。小说语言富有地域特色，情节安排紧凑，详略得当，既让读者感受到传统技艺的魅力，又体会到成长的艰辛与师徒情谊的深厚。整体上，作品在细节描写和情感表达上都达到了较高的艺术水准。 【详解】本题考查学生对文本情节安排及其效果进行赏析的能力。 ①作者详细描绘了点心制作的每一个环节，特别是荣师傅教导五举学习制作酥皮和炸芋虾的过程。例如，文中细腻刻画了酥皮的制作流程：“揉、擀、折，不停歇地……这一折一叠，稍懈怠走神，便无法尽美”这样的描述不仅让人仿佛亲眼见证了点心的诞生，更重要的是传递出传统工艺背后所蕴含的匠心独运与精益求精的精神。此外，关于炸芋虾的描写同样精彩纷呈，通过对温度、时间及手法的精确把握，展示了烹饪艺术的高度与难度。“油镬里倒入炸油，大火升温……待起泡浮面，转小火即出”这些具体的细节不仅丰富了故事情节，也为读者勾勒出一幅幅生动鲜活的画面，让人感受到了中华美食文化的博大精深。 ②作者对五举从初次接触月饼制作到熟练掌握莲蓉技艺的转变，则采用了较为简约的叙述方式。仅以“五举接近成年的时候，荣师傅教了他打莲蓉”寥寥数语一带而过。这种处理手法并非忽视或省略关键情节，而是基于文学创作的考量，通过留白赋予读者更多想象的空间。它暗示了五举在荣师傅悉心指导下不断进步，经历了无数日夜的努力，终于达到了一定的技艺水平。这种看似简单的过渡，实际上蕴含着深层次的意义，它不仅是五举个人成长的缩影，也反映了传统技艺代代相传、薪火相继的普遍规律。 ③《燕食记》的节选部分通过精心设计的详略对比，实现了内容与形式上的和谐统一。一方面，详尽描绘点心制作的具体步骤，既彰显了作品的真实感与生活气息，也突显了主人公五举在艰难困苦中坚持不懈、追求卓越的品格特征；另一方面，对五举成长轨迹的适度省略则激发了读者的好奇心与探索欲，促使他们在文字间寻找隐藏的故事线索，从而达到情感共鸣与审美享受的目的。总体而言，这种叙事策略不仅有助于深化主题思想，还极大地提升了文本的艺术魅力，令读者回味无穷。 3.（2026·重庆·高三下阶段检测）阅读下面文字，完成下面小题。 托尔斯泰称赞过这样的语言：“菌子已经没有了，但是菌子的气味留在空气里。”以为这写得很美。好像是屠格涅夫曾经这样描写一棵大树被伐倒：“大树叹息着，庄重地倒下了。”这写得非常真实。“庄重”真好！我们来写，也许会写出“慢慢地倒下”“沉重地倒下”，写不出“庄重”。鲁迅的《药》这样描写枯草：“枯草支支直立，有如铜丝。”大概还没有一个人用“铜丝”来形容过稀疏瘦硬的秋草。《高老夫子》里有这样几句话：“我没有再教下去的意思。女学堂真不知道要闹成什么样子。我辈正经人，确乎犯不上酱在一起……”“酱在一起”，真是妙绝！①（高老夫子是绍兴人。如果写的是北京人，就只能说“犯不上一块掺和”，那味道可就差远了。） 我的老师沈从文在《边城》里两次写翠翠拉船，所用字眼不一样。一次是： 有时过渡的是从川东过茶峒的小牛，是羊群，是新娘子的花轿，翠翠必争着作渡船夫，站在船头，（  A  ），让船缓缓地过去。 又一次是： 翠翠②斜睨了客人一眼，见客人正盯着她，便把脸背过去，抿着嘴儿，不声不响，很自负地拉着那条横缆。 “懒懒的”“很自负地”，都是平常的字眼，但是没有人这样用过。要知道盯着翠翠的客人是翠翠所喜欢的傩送二老，于是“很自负地”四个字在这里就有了很多很深的意思了。我曾在一篇小说里描写过火车的灯光：“车窗蜜黄色的灯光连续地映在果园东边的树墙子上，川流不息地追赶着。”在另一篇小说里描写过夜里的马：“正在安静地、严肃地咀嚼着草料。”自以为写得很贴切。（  B ），但是它表达了我自己在生活中捕捉到的印象。 一个作家要养成一种习惯，时时观察生活，并把自己的印象用清晰的明确的语言表达出来。写下来也可以。不写下来，就记住（真正用自己的眼睛观察到的印象是不易忘记的）。记忆里保存了这种经用语言固定住的印象多了，写作时就会从笔端流出，不觉吃力。 语言的独创，不是去③杜撰一些“谁也不懂的形容词之类”。好的语言都是平平常常的——人人能懂，并且也可能说得出来，只是他没有说出来。人人心中所有，笔下所无。“红杏枝头春意闹”，“满宫明月梨花白”，都是这样。“闹”字、“白”字，有什么稀奇呢？然而，未经人道。 写小说不比写散文诗，语言不必那样④字字珠玑。但是好的小说里总要有一点散文诗。 （选自汪曾祺《自铸新词》） 汪曾祺曾言：“好的语言都是平平常常的。”平常的字词，通过巧妙的词类活用，往往能产生精妙的艺术效果。请从以下两个例子中任选一例，分析其效果。 例1：我辈正经人，确乎犯不上酱在一起……（《自铸新词》） 例2：但是，他对妙斋越来越冷淡。他想把妙斋“冰”了走。（老舍《不成问题的问题》） 【答案】示例1：“酱”本为名词，此处活用为动词，将“酱”这一黏稠、混杂的实物状态转化为动态，生动形象表现人们“混在一起”的狼狈与不堪，暗示说话者对“混在一起”行为的厌恶与不屑，增强了讽刺幽默效果。 示例2：“冰”本为名词，此处活用为动词，将“冰”这一冰冷、坚硬的物体转化为冷处理的动作，生动形象表现人物为迫使妙斋离开的冷淡冷漠，暗示人物态度的冷漠、心计的冷酷，增强了犀利的讽刺效果。 49．示例：蜜黄的车窗的灯光，仿佛是提灯笼的聚集的萤火虫似的，都匆匆地向黑夜奔去了。 【解析】本题考查学生赏析语句表达效果的能力。   例1：“酱”本为名词，指豆瓣酱等黏稠、混杂的糊状物。此处活用为动词，形象地表现了人们像酱一样黏糊糊地混在一起的状态，生动传达出说话者对这种“混在一起”行为的厌恶与不屑，增强了讽刺幽默的效果。   例2：“冰”本为名词，指固体状态的冰，给人冰冷、坚硬的感觉。此处活用为动词，将“冷淡对待”这一抽象行为具象化为“用冰对待”，生动表现了人物态度的冷漠与心计的冷酷，增强了犀利的讽刺效果。 3 / 22 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $