公开课《过秦论》情境任务教学——“秦亡之鉴”专题报告

该高中语文教学设计聚焦《过秦论》中秦兴亡深层逻辑，以“汉代治国智囊团”情境任务驱动课堂导入，通过专题报告撰写为学习支架，串联背景溯源、结构搭建、核心内容剖析等环节，帮助学生构建文本与历史的关联。 特色在于情境任务与核心素养深度融合，通过小组合作制作资料卡、分析论证手法等活动，提升语言运用（文言转化、严谨表达）和思维能力（逻辑梳理、辩证分析），落实文化自信（传承“仁政”智慧）。为教师提供结构化方案，助力高效教学，促进学生历史思辨与实用写作能力提升。

公开课《过秦论》情境式教学设计 ---《秦亡之鉴》专题报告 一、课堂导入（情境任务驱动） 情境创设 汉武帝时期，朝堂欲推行 “仁政固本” 新政，需以秦亡为鉴制定治国方略，现面向天下招募 “汉代治国智囊团”，要求成员依托《过秦论》完成《秦亡之鉴》专题报告，为新政提供历史依据与实践建议。本节课我们将以 “治国智囊” 身份，走进文本，挖掘秦从 “强极一时” 到 “二世而亡” 的深层逻辑，完成专题报告的核心撰写，为汉代治国理政献智献策。 课堂导入 “一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者”，大秦帝国的骤兴骤亡，是中国历史上最震撼的谜题之一。两千多年前，贾谊以史为笔，写下《过秦论》警示时君；如今，我们受邀成为 “治国智囊”，需从这篇政论文中拆解秦强之因、剖析秦亡之弊、提炼治国之道。这节课，让我们以智囊之名，解码历史密码，撰写兼具深度与实用价值的专题报告！ 二、核心素养目标 1.语言建构与运用 · 积累 “蒙、弱、固、举、遗、度” 等文言实词及判断句、被动句等特殊句式，精准疏通文本关键语段，为专题报告撰写夯实文言基础。 · 体会政论文 “逻辑严密、气势磅礴” 的语言特点，学会将文言史料转化为严谨规范的议论性语言。 · 2.思维发展与提升 · 梳理秦 “崛起 — 统一 — 速亡” 的历史脉络，理清文本 “叙史 — 析因 — 明理” 的逻辑结构，构建专题报告的清晰框架。 · 探究文本对比论证、铺陈渲染等写作手法，辩证分析秦亡的根本原因，提升逻辑思辨与深度分析能力。 · 3.审美鉴赏与创造 · 品味文章铺排句式的气势之美、论证逻辑的严谨之美，为专题报告的 “论辩艺术” 板块提炼亮点。 · 结合文本与历史背景，创作具有现实针对性的治国建议，提升审美创造与实用写作能力。 4.文化传承与理解 领悟 “仁政爱民” 的治国之道，理解秦亡教训对后世的深远启示，增强历史责任感与文化自信。 体会贾谊 “以史为鉴、忧国忧民” 的情怀，传承中华优秀传统文化中 “居安思危” 的政治智慧。 三、知人论世（情境任务：专题报告 “背景溯源” 板块） 任务要求 作为治国智囊，需为《秦亡之鉴》专题报告补充 “背景溯源” 板块，小组合作完成两份核心资料卡，确保报告的历史严谨性： 1.贾谊与《过秦论》资料卡 关键信息：贾谊（洛阳才子，西汉政论家，关注时政、心怀天下）、创作背景（汉初社会凋敝，统治者需总结秦亡教训以巩固统治）、文章主旨（借秦亡之鉴，倡导仁政）、文体属性（政论文，“过秦” 即剖析秦的过失）。 1.秦兴衰核心史实资料卡 核心事件：崛起（商鞅变法、六世余烈积累实力）、统一（公元前 221 年，嬴政建立大一统帝国）、速亡（陈胜吴广起义、巨鹿之战、刘邦入咸阳，立国仅 15 年），明确史实与文本的对应关系。 成果展示 每组选派代表展示资料卡，为专题报告的 “背景溯源” 板块筑牢史实基础。 四、整体感知（情境任务：搭建专题报告篇章结构） 任务驱动 《秦亡之鉴》专题报告需按 “史实梳理 — 原因剖析 — 治国启示” 逻辑展开。请结合文本，梳理段落层次与核心内容，填写报告结构表，并为每个篇章撰写 100 字左右的引言。 教学活动 1.自主梳理：学生默读文本，标记文本逻辑层次（叙史 — 析因 — 明理）及对应秦的历史阶段。 2.小组整合：完成报告结构表，明确每个篇章的 “文本段落 — 核心内容 — 写作目的”。 专题报告篇章 对应文本段落 核心内容 写作目的 秦之崛起与统一 第 1-3段 秦历六世积累，凭变法、强兵、谋略吞并六国，建立大一统帝国 呈现秦强之貌，为后续析因做铺垫 秦之速亡历程 第 4 段 陈涉起义引发连锁反应，大秦帝国迅速崩塌 凸显秦亡之骤，引发对原因的探究 秦亡原因剖析 第 5段 深挖秦亡根本原因，点明 “仁义不施” 的核心症结 为治国建议提供直接依据 治国启示提炼 第 5 段（延伸） 结合秦亡教训，提出当代治国的实践建议 完成报告核心使命，为新政献策 3. 引言撰写：要求语言严谨且有针对性。 例“秦之崛起与统一” 篇章引言：“战国乱世，秦以边陲小国崛起，历经六世励精图治，终横扫六合、统一天下。其崛起之路蕴含着强国密码，亦为日后的速亡埋下伏笔。本章将梳理秦之兴邦历程，为后续剖析其衰亡之因奠定基础。” 五、文意疏通及问题探究（情境任务：撰写专题报告核心内容） （一）文意疏通：重点语段攻坚 针对专题报告核心篇章对应的语段（第 5段析因明理），开展文言精准解读： 1.字词积累：小组合作标注重点实词（蒙：继承；弱：使…… 削弱；固：巩固；举：攻取；遗：遗留；度：衡量）、虚词（之、而、以、其）及特殊句式（判断句 “陈涉瓮牖绳枢之子…… 也”、被动句 “为天下笑者，何也”），教师答疑解惑。 2.精准翻译：以专题报告的严谨性为标准，翻译关键语句，如 “振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合”“仁义不施而攻守之势异也”，确保译文准确且贴合议论语境。 （二）问题探究：深度撰写专题报告 探究一：撰写 “秦强之因” 板块（报告第一篇章延伸） 1.任务要求：结合第 1-3 段文本，提炼秦崛起与统一的关键因素，配文本佐证与分析，明确 “强因” 中潜藏的 “隐患”。 2.小组研讨 强秦因素 文本佐证 报告分析 潜藏隐患 变法革新 商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具 以法治国，重视农业与军事，奠定物质与制度基础 法治过度严苛，缺乏仁政温度 六世传承 孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策 历代君主坚守国策、接续奋斗，积累强大实力 权力过度集中，易因君主失德而失政 地理优势 秦地被山带河以为固，四塞之国也 崤函天险提供天然屏障，保障发展环境 地势易守难攻，易滋生骄傲自满情绪 军事强权 良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何 强大军事力量为统一提供直接支撑 依赖暴力统治，忽视民心向背 探究二：撰写 “秦亡之鉴” 板块（报告核心篇章） 1.任务要求：结合第 4-5 段文本，从 “表象 — 根源 — 本质” 三层剖析秦亡原因，形成逻辑严密的分析链条，为治国建议提供依据。 2.研讨方向 亡秦表象：陈涉起义（瓮牖绳枢之子、氓隶之人揭竿而起），天下云集响应，大秦帝国土崩瓦解； 直接根源：统一后仍沿用 “攻天下” 的暴力手段（废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰），不施仁政，压榨百姓； 本质核心：“仁义不施而攻守之势异也”—— 取天下与守天下需不同策略，秦以暴力取天下，却未以仁政守天下，最终失尽民心。 探究三：撰写 “治国良策” 板块（报告实践篇章） 1.任务要求：基于秦亡教训，结合文本内涵，为汉代新政提出 3 条具体治国建议，每条建议需配秦亡教训佐证与实践方向。 2.核心建议 治国建议 秦亡教训佐证 实践方向 以民为本，轻徭薄赋 秦苛政猛于虎，百姓不堪重负而反抗 减轻赋税徭役，保障民生，凝聚民心 宽严相济，礼法并用 秦纯任法治、过于严苛，失却民心 既要严明法度，又要推行仁政，兼顾秩序与温度 居安思危，戒骄戒躁 秦统一后骄傲自满，穷奢极欲，放松治理 统治者保持忧患意识，虚心纳谏，与时俱进 探究四：撰写 “论辩艺术” 板块（报告特色篇章） 1.任务要求：分析《过秦论》的论证手法，说明其如何增强报告的说服力，为专题报告增添学术亮点。 2.核心手法 对比论证：秦与六国对比、秦与陈涉对比、陈涉与六国对比，凸显秦亡的偶然性与必然性，强化论证力度； 铺陈渲染：“席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心” 等排比、对偶句式，气势磅礴，增强文章感染力； 叙议结合：前半部分叙秦之兴衰史实，后半部分析因明理，叙为议铺垫，议为叙点睛，逻辑严密。 六、课堂小结 本节课我们以 “汉代治国智囊” 的身份，完成了《秦亡之鉴》专题报告的核心撰写任务： 一是梳理背景，完善了 “背景溯源” 板块； 二是搭建框架，明确了报告的篇章结构； 三是深度剖析，撰写了 “秦强之因”“秦亡之鉴”“治国良策”“论辩艺术” 四大核心板块。 我们不仅掌握了文言知识，更读懂了《过秦论》“以史为鉴、明理致用” 的政论价值，领悟了 “仁政爱民” 的永恒治国智慧。这份专题报告，既是对历史的解读，也是对当下的启示，期待我们的智慧能为治国理政注入历史的力量。 七、作业布置 1.基础任务：完善《秦亡之鉴》专题报告，补充每个板块的具体案例（如 “治国良策” 可补充汉初休养生息政策的相关史实），增强报告的说服力。 2.提升任务：以 “秦亡之鉴与当代青年责任” 为主题，撰写一篇 400 字左右的感悟短文，要求结合文本内容与青年成长，阐述历史教训对当代青年的启示。 3.拓展任务：对比《过秦论》与《六国论》（苏洵）的立论角度、论证方法与核心观点，为专题报告增加 “拓展对比” 附录，提升报告的学术深度。 八、板书设计 《过秦论》——《秦亡之鉴》专题报告（治国智囊版） 一、核心身份：汉代治国智囊 二、专题报告核心板块 背景溯源-秦强之因-秦亡之鉴-治国良策-论辩艺术 三、核心主旨：仁义不施而攻守之势异也 第 1 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 $