第4课《灯笼》课件 2026—2027学年统编版语文八年级下册

灯 笼 吴伯箫 新课导入 也许每个人的记忆深处都有一盏灯笼，或是孩提时的新奇，或是奔波中的慰藉，或是元宵灯节的流连......在作家吴伯箫笔下，灯笼与他更是结下了一段难以忘怀的缘。那盏灯火点亮了往昔岁月，光耀于历史长河，更激昂了家国情怀。今天，我们一起走近这篇抒情性散文——《灯笼》，体会作家吴伯箫在特殊年代下的抒怀与誓愿。 2 素养目标 语言运用 品味文章典雅醇厚、凝练含蓄的语言风格，把握关键语句在具体语境中的表达张力。 思维能力 梳理“灯笼”串联的多重记忆，理解“形散神聚”的散文特质与由“个人情”到“家国情”的情感推进逻辑。 审美创造 感受作者“克制抒情”的分寸之美，体会结尾情感由含蓄转向激越的审美张力。 文化自信 认识“灯笼”在传统民俗中的文化意义，理解20世纪30年代知识分子于器物中寄寓的家国担当。 重点难点 教学重点： 1.梳理以“灯笼”为线索串联的多重记忆，把握文章散点结构与情感主线的统一。 2.品味含蓄典雅、凝练厚重的语言，体会叙事、描写、议论的自然融合。 教学难点： 1.理解结尾“灯笼下的马前卒”所承载的家国情怀，打通“个人乡愁”与“民族忧患”之间的情感逻辑。 2.辨识作者克制含蓄的情感表达方式，避免将结尾的爱国主题作标签化解读。 吴伯箫 作者简介 吴伯箫（1906-1982），是我国当代著名文学家和教育家。吴伯箫出生并成长于山东的一个乡村，在曲阜读书时受“五四运动”影响，参加罢课、查日货、宣传民主与科学等活动。 1925年考入北京师范大学，开始文学创作；1930年在山东当老师，创作许多散文，《灯笼》是其中之一；1938年赴延安参加革命。 5 背景链接 本文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为对家国情怀的表达，呈现了一个执着追求革命和艺术的知识分子和与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。 6 文体知识 散文，一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。散文最大的特点是“形散神聚”；“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。 7 读准字音 争讼 领域 斡旋 静穆 yù wò mù sòng 思慕 怅惘 锵然 褪色 wǎng qiāng tuì mù 燎原 熙熙然 暖融融 马前卒 xī róng zú liáo 8 词语解释 斡旋 调停，调解。 争讼 因争论而引起诉讼。 怅惘 惆怅迷惘，没精打采。 熙熙然 温和欢乐的样子。 马前卒 旧指在马前供奔走役使的人，现比喻在前面奔走效力的人。 垂珠联珑 悬挂、装饰有连串珠玉宝石。形容宅第的奢华。 人情世故 指为人处世的方法、道理和经验。 9 整体感知 课文以《灯笼》为题，写了与“灯笼”相关的哪些事？这些事可分为哪几个方面？ ①挑着灯笼接祖父 ②接过母亲递给的纱灯上下学 ③乡俗还愿时，村口红灯高照 ④跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦 ⑤族姊远嫁，宅第红灯高挂 ⑥在纱灯上描红 ⑦由宫灯、唱词联想汉献帝 ⑧联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿 乡村日常生活类 乡村艺术表演类 乡村年节欢庆类 历史文化类 10 整体感知 这些对灯笼的描写集中在哪些段落？据此给文章分段，概括每部分内容。 对灯笼的描写集中在第2—11段。文章可分为三个部分。 第一部分（第1段） 开篇说“火”，为后文写“灯笼”做铺垫。 第二部分（第2—11段 主体说“灯笼”，写“我”对灯笼的回忆及联想。 第三部分（第12段） 结尾说“火”，情调高昂，抒发爱国情怀。 11 “灯笼”在课文起怎样的作用？ 结构上：起线索作用，串联各个材料，所有的叙事都与“灯笼”有关； 内容上：“灯笼”寄托着作者对故乡和故乡亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。 整体感知 12 内容 相关描述 蕴含的意义 乡村日常生活 大人管制小孩“玩火”，但他们自己“偷偷还要在神龛里点起烛来” “我”夜晚随大人去迎接进城归来的祖父，祖父“一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿” 其他如在村里上灯学，“挑了灯笼走去挑了灯笼走回”，以及“用朱红在纱灯上描宋体字”等 “灯笼”与村民生活不可分离，给人温暖 文中的“灯笼”具有哪些民俗文化的意义？从文章中找出相关的描述进行品析。根据你的理解，完成下面表格。 文本探究 13 内容 相关描述 蕴含的意义 “村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，《司马懿探山》” “乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶做点缀” “灯笼”成为乡村艺术的重要构成，成为文化符号 乡村艺术表演 文本探究 14 内容 相关描述 蕴含的意义 乡村年节欢庆 “金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：跟了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，猜源亨油坊出的灯谜” “族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火” “灯笼”装点了乡村的节日，带给村民欢乐 文本探究 15 内容 相关描述 蕴含的意义 历史文化 “唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了” “《宋史·仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八十人” “灯笼”具有深厚的历史文化积淀，成为民族文化的重要组成部分 “‘……好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂’的汉献帝也许有灯笼做伴” “那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的” 文本探究 16 作者虽然没有直接表达对母亲的感念，但通过写“母亲给留着的消夜食品”“为自己特别预备的那支小的纱灯”等细节，让这份情感跃然纸上；“虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了”，仿佛在凝视母亲的形象，平静的叙述中透出深厚的感情。 “母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的……母亲的头发也全白了”表达了作者怎样的情感？ 文本探究 17 作者通过回忆中家乡“常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶做点缀”等细节，给“黑夜摸路，正自四面虚惊”的孤行客以“去村不远”的慰藉，深切地表达了对给人温暖的乡俗的怀念。 文本探究 “乡俗还愿，孤客心暖”这部分在文中起到怎样的作用？ 18 文本探究 作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义，但第10、11段却跳出回忆，写了想象虚构的事件。作者为何这样安排？ 虚写追慕古代名将的业绩，为后面的直抒胸臆做铺垫。作者借灯笼表达浓烈的爱国主义情怀，自回忆中超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。 第10段对宫灯进行想象，体验深长的历史况味。 第11段引述历史上保家卫国的名将，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。 19 文本探究 第11段中“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”一句运用了什么典故？有什么作用？ “雪夜入蔡”指的是唐代名将李晟之子李愬的故事，他有谋略，善骑射。宪宗元和九年，淮西吴元济反叛，朝廷出兵讨伐，屡遭败绩。这时，李愬自求参战。元和十二年，十月，雨雪不止，李愬乘吴元济不备，突出奇兵，袭击吴元济重地蔡州。此战役为史上著名的奇袭战例。 20 文本探究 “胡人不敢南下牧马”指的是蒙恬率军反击匈奴的故事。公元前215年，在黄河之滨，蒙恬率军与匈奴骑兵开战，蒙恬的军队击败匈奴各部大军，迫使匈奴望风而逃，远去大漠以北七百里。 21 文本探究 【作用】 这里借用典故，写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国的故事，表达了作者对这些英雄的敬慕之情，也暗含着作者报国的信心和决心。 22 作者在此呼吁更多的人加入抗日的队伍中，只有全中国的民众都团结起来、团结一心，才能共抵外敌侵略；只有全国人民都团结起来，才能让灯笼重新挂在每家每户，重新挂在村头慰藉孤行客的心，重拾人民安居乐业的美好。 这里的灯笼寓意着抗日，保家卫国的力量。 呼吁团结抗战 表达对未来的期望 文本探究 最后一段中的灯笼有何寓意？表达了作者怎样的志愿？ 23 挑灯迎祖父 接灯上学 乡俗还愿 元宵张灯 族姊远嫁 朱红描字 献帝伴灯 愿做马前卒 祖孙情深 母子情切 孤客心暖 乡俗情浓 感伤浮沉 迷恋文化 岁月沧桑 表达宏愿 文本探究 “真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”作者与“灯笼”怎样的“缘”？这些缘又包含什么“感情”？ 24 第1段“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性”是议论，接下来的“放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了”是叙述，叙议结合，十分自然。 第2段先描写了作者联想到的与“灯笼”有关的情景，段末“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”是议论，既总结了这一段的内容，又表明相关记忆之丰富，表达了一种怀念之情。 文本探究 课文是怎样综合运用多种表达方式的？ 25 第11段作者叙述了“塞外点兵”“吹角连营”“挑灯看剑”后， 顺势发出誓言“正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”，直接抒发情感，也是议论，表明心愿。 第12段既是议论，又顺承前一段进一步抒情明志，强化了课文的主题，提升了思想境界。 课文将描写、叙述、议论抒情融于一体，自然而然地交错进行，创造了散文的艺术境界。 文本探究 26 写作特色 1.以小见大 文中的“灯笼”是作者早年乡村生活中的微小事物，作者描写的祖父、母亲也是微末之人，记述的事件也都是细碎之事，在细小的事物中作者抒写了自己细微的情感。作者从小处写起，小中见大，由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会。最后所述国家之事、所述壮烈之情，才是作者真正的写作主旨。 27 写作特色 2.双线并行 本文依据标题“灯笼”聚合各种材料，所有细小事件无不与“灯笼”相关，“灯笼”是明线。情感是课文的暗藏线索，作者依据情感线索安排材料次序，恰当地谋篇布局。每一次叙述都联结着情感的表达，作者对大部分段落中描写的早年乡村生活充满深情，延伸到历史人物和历史事件表达激情，文末则表现出最高亢、最激越的感情。 28 写作特色 3.丰富的联想 文章由灯笼想到了祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂；想到了许多乡情民俗；想到灯笼能为夜行人指路，温暖他人；想到灯笼记录、传承着家族历史；想到古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景。联想丰富，内容多样。 29 写作特色 4.爱国的情怀 作者在回忆童年生活的篇章里回荡着爱国主义的激越旋律，催人奋进。作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。 30 本文作者以散文的自由笔法，回忆了与灯笼相关的童年生活、亲情故事、英雄人物等，表达了对童年美好生活的怀念、对亲人的感激，同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，表现出作者志存高远、希望建功立业的伟大志向，以及与时代同呼吸、共命运的担当精神。 主题思想 31 1．下列词语中有错别字的一项是( ) A.怅惘 领域 神龛 人情世故 B.燎原 锵然 褪色 熙熙然 C.磷火 春霄 掌故 张灯节彩 D.点缀 皎洁 辉煌 马前卒 解析：C项，霄一宵，节一结。 C 当堂检测 32 2．依次填入下面语段空缺处的词语，最恰当的一项是( ) 灯笼，在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的______________品，______________着厚重的文化内涵。手中灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中；村口红灯高照，______________着孤行客“四面虚惊”的心。 A.必需 记载 蕴藉 B.必需 承载 慰藉 C.必须 承载 蕴藉 D.必须 记载 慰藉 解析：必需：一定要有，不可少。必须：表示事理上和情理上必要，一定要；加强命令语气。语句说的是灯笼是人们生活中不可少的物品，因此选“需”。记载：把事情写下来。承载：托着物体，承受它的重量。语句说的是灯笼具有文化内涵，因此选“承载”。蕴藉：（言语、文字、神情等）含蓄而不显露。慰藉：安慰。语句说的是村口红灯高照，能够安慰孤行客的心，因此选“慰藉”。故选B。 B 当堂检测 33 3．下列标点符号使用有误的一项是(     ) A.若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类，懂得了意思，也会觉得不凡的。 B.乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。 C.岁梢寒夜、玩火玩灯、除夕燃滴滴金、放焰火、是孩子群里少有例外的事。 D.不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？ 解析：C.应该改成“岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事”。综上所述，故选C。 C 当堂检测 34 4．下列对《灯笼》这篇课文内容分析理解有误的一项是(    ) A.本文笔调闲适，情感真挚，意趣优雅，语言活泼。 B.作者行文过程中引用了许多典故，这些典故的运用使得文章优美雅致。 C.作者在文章最后，通过列举历史上保家卫国的名将，表达了自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。 D.作者以小说的自由笔法，抒写了关于灯笼的记忆。从不同方面表达了灯笼对于作者乃至民族的重要意义。 解析：D.《灯笼》是一篇散文，“作者以小说的自由笔法”说法错误；故选D。 D 当堂检测 35 感谢观看 $