第4课《灯笼》课件 2026‑2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件围绕吴伯箫散文《灯笼》展开，涵盖作者背景、字词积累、灯笼的民俗文化与家国情怀，及以小见大写法。课堂导入从《安塞腰鼓》的民族记忆过渡，以年节红、游子指引、文人意象引出文本，搭建从符号到情感的学习支架。 其亮点是以合作探究为主线，通过分析“挑灯迎祖父”“上下灯学”等场景，引导学生品味语言、梳理结构，体现语言运用与思维能力。结合以小见大写法，串联个人回忆与家国情怀，培养文化自信。教师可借系统问题设计提升效率，学生能深化对散文“形散神聚”的理解。

上节课,我们在安塞腰鼓的震天鼓声里,感受到了陕北大地滚烫的脉搏。今天,让我们把目光转向另一个承载着民族记忆的符号 ——灯笼。 它是年节里最浓的一抹红,是游子归乡时最暖的指引,也是文人笔下最富诗意的意象。 现在,就让我们跟随吴伯箫先生的笔触,走进他记忆里的那些灯笼,去探寻它们照亮的童年往事,以及承载的家国情怀。 了解作者及写作背景,积累重点字词。 概括文章主要内容,认知 “灯笼” 的民俗意义、文化价值。 体会以小见大的写法,品味文章富有表现力的语言。 吴伯箫(1906—1982),原名熙成,山东莱芜人,散文家、教育家。 一生作品200多篇,较著名的作品有《山屋》《菜园小记》《记一辆纺车》等,主要散文集有《羽书》《北极星》《忘年》等;译作有海涅的《波罗的海》。 其散文,既高亢粗犷,神采飘逸,又活泼生动,柔细幽深。以小见大、构思精巧,富有真切的生活实感,语言质朴清新。 本文选自《吴伯箫散文选》(人民文学出版社1983年版)。略有改动。吴伯箫是一位进步作家,以天下为己任。五四运动期间参加罢课、宣传民主与科学等活动,后来赴延安参加革命。20世纪30年代中期,日本帝国主义不断发动侵华战争,吴伯箫当时创作了许多散文,《灯笼》是其中之一,含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。 灯笼是中国历史悠久的传统手工艺品与民俗文化符号,最早用于照明,后逐渐融入节日、礼仪、祭祀等活动。它多以竹木为骨架,外糊纸或丝绸,造型多样、色彩喜庆,既是春节、元宵等节日里象征团圆、吉祥、红火的装饰,也是寄托温暖、乡愁与家国情怀的重要文化载体,承载着中华民族深厚的民俗内涵与精神意蕴。 定义 特点 线索 分类 一种作者写自己经历见闻中的真情实感的灵活精干的文学体裁 形散神聚 形散:取材广泛自由,写作手法不拘一格 神聚:表达主题明确集中 核心人物、核心事物、时间、地点、作者的情感变化 叙事性散文、抒情性散文、议论性散文 争讼( ) 领域( ) 斡旋( ) 静穆( ) 思慕( ) 怅惘( ) 锵然( ) 褪色( ) 燎原( ) 熙熙然( ) 暖融融( ) 马前卒( ) 人情世故( ) s ng w w ng y m m qi ng tu li o x r ng z sh g 争讼:因争论而诉讼,也指争辩是非。 斡旋:调解,调停,周旋于各方之间解决矛盾。 静穆:安静而庄严。 思慕:思念仰慕。 怅惘:因失意、失望而心中惆怅迷茫。 锵然:形容金属撞击等清脆响亮的声音。 褪色:颜色慢慢变淡,也比喻某种情感、记忆等逐渐淡漠。 燎原:大火烧遍原野,比喻事态蔓延迅速。 熙熙然:形容和乐、热闹的样子。 暖融融:形容温暖宜人的感觉。 马前卒:旧时指在马前奔走效力的人,现比喻为别人奔走效劳的人,多含贬义。 人情世故:指为人处世的道理和经验。 “灯笼”是文章的标题,也是贯穿全文的核心意象。它既是童年生活中常见的照明工具,又是节日喜庆的象征,更承载着亲情、乡情、历史文化和民族精神的多重意义。以实物为题,具体可感,富有画面感和情感温度,能引发读者联想,引导人们从一盏小小的灯笼中,体会深沉的情感与时代的回响。 第一部分(第1段) 写小孩子喜欢亮光,引出下文。 第二部分(第2~11段) 回忆自己与灯笼有关的往事,从不同方面表达灯笼对于自己的重要意义。 第三部分(第12段) 由追忆历史转而表现国难现实,并大声疾呼,表达了强烈的爱国之情。 文章以“灯笼”为题,围绕“灯笼”回忆和联想了哪些事? 挑着灯笼,迎回祖父(第3段) 夜晚,“我” 提着灯笼迎接晚归的祖父,一路听祖父讲述往事,灯笼照亮了回家的路,也留下了温暖的回忆。 接过纱灯,上下灯学(第4、5段) 小时候上下灯学,母亲总会让 “我” 提着纱灯,小小的纱灯里藏着母亲的关爱与牵挂。 文章以“灯笼”为题,围绕“灯笼”回忆和联想了哪些事? 村口红灯高照(第6段) 村头高挂的红灯,不仅是乡俗,更是为夜行路人照亮方向、带来温暖与希望。 跟着龙灯跑半夜,伴灯入梦(第7段) 元宵节跟着龙灯奔跑玩耍,回到家伴着床头小灯入睡,连梦境都充满光亮与欢乐。 文章以“灯笼”为题,围绕“灯笼”回忆和联想了哪些事? 族姊远嫁,官衔灯高照朱门(第8段) 族姊远嫁时灯火辉煌,昔日的官衔灯、朱门大院,见证了家族曾经的繁华与变迁。 纱灯上用朱红描字(第9段) “我” 十分喜爱在纱灯上用朱红描字,这份喜爱无关富贵,只是单纯喜欢灯笼的美好。 文章以“灯笼”为题,围绕“灯笼”回忆和联想了哪些事? 宫灯的想象(第10段) 作者想象宫灯精致华美,在温馨的夜晚里,有着悠长而典雅的意味。 誓做 “灯笼下的马前卒(第11段) 由灯笼联想到古代英雄,作者立志要像保家卫国的将士一样,做勇敢无畏的 “马前卒”。 分别从内容和结构上出发,思考“灯笼”在课文中起怎样的作用? 结 构 “灯笼” 是贯穿全文的写作线索,文中所有内容均由灯笼引发,无论是回忆过往还是展开联想,它都像一条纽带,将作者与灯笼相关的点点滴滴回忆紧密串联在一起。 内容上 灯笼不仅承载着深厚的文化意蕴,更寄托了作者种种深沉的怀念。而在这份怀念之外,我们也能清晰地感受到作者心中被深深唤醒的家国情怀。 1. 仔细阅读课文第1段,用简洁的语言概括其主要内容。 概 括 主要写了小孩天生就喜爱火光、喜爱灯笼,点明了灯笼对孩童的吸引力,自然引出下文与灯笼相关的一系列回忆。 2. 结合全文来看,第1段在文中起到了什么作用? 作 用 开篇点题,直接点出“灯笼”这一核心意象,奠定全文温情的基调; 引出下文,为后文回忆与灯笼相关的往事做铺垫; 强化线索,开篇就突出“灯笼”的重要性,呼应全文以“灯笼”为线索串联回忆、抒发情感的思路,让文章结构更完整。 01 02 03 3. 有感情地朗读第二段,请从中找出能体现 “我” 喜爱灯笼的句子。结合文本分析,为什么说这些句子表现了 “我” 对灯笼的喜爱? 【 课文】“连活活的太阳算着,一切亮光之中,我爱皎洁的月华,如沸的繁星,同一支夜晚来挑着照路的灯笼。” 作者将灯笼的光与太阳的光、月华、繁星的光并列,把它们放在同等重要的位置,以此突出灯笼的光在 “我” 心中的分量,强烈体现出 “我” 对灯笼的格外喜爱与情有独钟。 3. 有感情地朗读第二段,请从中找出能体现 “我” 喜爱灯笼的句子。结合文本分析,为什么说这些句子表现了 “我” 对灯笼的喜爱? 【 课文“真的,灯笼的缘结得太多了,记忆的网里挤着的就都是。” 文中运用了比喻和拟人的修辞手法:以“缘”为喻体,使将回忆的思绪比喻成一张网,把脑海里众多的思绪说成是“挤”在一起。这样写使句子显得生动形象。 4. 第2段中“提起灯笼,就会想起……《司马懿探山》”运用了哪种修辞手法?有什么作用? 用多个“想起……”的句式,具体列举了与灯笼相关的人、事、戏曲。 清晰展现灯笼与“我”的生活、回忆深度联系; 强化“我”对灯笼的喜爱之情,呼应“灯笼是文章核心线索”,为后文展开回忆做铺垫。 01 02 03 5. 第3段中,作者描写“挑灯迎祖父回家、听祖父讲进京赶考掌故”的场景,寄托了作者怎样的情感与期盼? 作者对 “挑灯迎祖父回家、听祖父讲进京赶考掌故” 这一场景的描写,饱含着对童年美好岁月的追忆,不仅是对过往具体片段的回想,更藏着对那段有灯笼相伴、有祖父陪伴的童年生活,深深的眷恋与不舍。 也暗含着作者对祖父的敬仰与爱戴——祖父的讲述不仅丰富了作者的童年,更在潜移默化中成为作者心中温暖的象征,这份敬爱与对童年的怀念、对安宁生活的期盼,一同融入场景描写中,情感真挚动人。 6. 第4段用一句话独立成段,在文中有何作用? 承接上文“我”上下灯学的场景,自然引出下文对小纱灯的描写,结构上起到了过渡作用,衔接上下文; 呼应全文“灯笼”的线索,让灯笼成为承载母爱的载体,深化“灯笼藏温情”的核心主旨。 这是“我”慈母口中经常吩咐“我”的一句话,对“我”来说具有特殊的情感价值。它不仅是语言描写,更是对“我”的关爱和慰藉,独立成段强调了这句话在“我”心中的重要地位。 01 02 03 7. 第5段作者由灯笼想起了关于母亲的哪些事?表达了怎样的情感? 【课文】母亲嘱咐“我”打了灯笼照路; 母亲在“我”上灯学回家后,接过“我”的灯笼,递给“我”消夜食品; 母亲为“我”特别预备了小的纱灯。 接过纱灯, 上下灯学, 母子情深。 既抒发了对母亲的思念与眷恋,也饱含着对童年温暖时光、朴素母爱的珍视,呼应了灯笼承载温情的核心线索。 8. 第6段揭示了灯笼怎样的意义? 【课文】“真是,若有孤行客,黑夜摸路。正自四面虚惊的时候,忽然发现星天下红灯高照,总会以去村不远而默默高兴起来的吧。” 内容上:聚焦孤行客黑夜见红灯的场景,以孤行客从“四面虚惊”到“默默高兴”的心理变化,具象化展现灯笼(红灯)的指引作用与温暖力量,凸显乡邻挂红灯的善意, 结构上:呼应全文“灯笼”的核心线索,衔接前文乡土温情的相关描写,让文章文脉更连贯; 情感上:借孤行客的感受,赞美乡土社会的淳朴善意,抒发对温暖、安宁生活的向往,深化全文“灯笼藏温情”的核心主旨。 9. 作者在第7段,写了唐明皇的典故,为什么这里要写唐明皇曾结绘彩为高五十尺的灯楼的典故? 写唐明皇结绘彩为高五十尺灯楼的典故,能丰富灯笼的文化内涵,展现灯笼深厚的历史底蕴,拓宽文章意境,也表达了作者对灯笼的喜爱与赞美,以及对传统文化的认同。 10. 第8段回忆族姊远嫁的事情有何作用? 课文中族姊的娘家曾是有官衔的人家,朱红大门虽已褪色但门楣官衔仍在,既印证了其家族当年的权势与地位,也借这一对比凸显出岁月变迁与朝代更迭的沧桑,灯笼作为陪嫁,见证了家族兴衰与时代流转,让文章更具历史厚重感。 11. 第10段作者由宫灯联想到汉献帝一生悲惨的处境, “蜡泪就怕数不着长了”分析这句话的表达效果。 “蜡泪就怕数不着长了”运用了夸张的手法 通过夸张的修辞手法 ,将汉献帝的眼泪比作蜡泪,强调其眼泪之多,喻指汉献帝一生的悲惨与悲凉,既贴合宫灯的意象,又含蓄传递出对汉献帝悲惨处境的同情,也借这一细节突出了汉献帝内心的痛苦和无奈,也暗示当时国家的险恶处境。 12. 第11段中“雪夜入蔡,与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”一句运用了什么典故?有什么作用? 这里借用典故,写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇,保家卫国的故事,表达了作者对这些英雄的敬慕之情,也暗含着作者报国的信心和决心。 作者结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵的英雄业绩,为直抒胸臆铺垫。借 “灯笼、火把、烈火” 等意象,抒发浓烈的爱国情怀; 既赞颂古代将军的英勇气概,又表达自己渴望奔赴前线、抗击日寇的决心,同时期盼凝聚精神、团结抗战、保卫家园。 13. 结尾借古代名将、灯笼、火把等意象,表达了作者怎样的思想情感? 14. 结合全文,简析作者喜爱灯笼的原因。 寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂,也寄托着作者对亲人的感激之情; 许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分,给作者留下很多美好的回忆; 灯笼能为夜行人指路,温暖他人; 记录、传承着家族历史; 引发作者关于古代将领挑灯看剑,抗击敌人的情景的联想,激发爱国热情。 01 02 03 04 05 15. 灯笼凝聚了作者哪些情感? 个人层面:寄托了对童年往事、故乡生活的怀念,以及对灯笼带来温暖与光明的喜爱之情。 家庭层面:饱含对亲人的思念与感恩,尤其是对祖父、母亲等家人的深情牵挂。 国家层面:追慕古代名将的英雄气概,抒发强烈的爱国情怀,表达了抗击日寇、保卫家园的坚定决心。 01 02 03 01 02 03 以小见大 形散神聚 象征手法 以“灯笼”这一小小的物件为切入点,巧妙串联起个人回忆、家庭温情、社会民俗乃至历史变迁等多个层面,表达了深刻而宏大的主题。 文章选材广泛,涉及童年趣事、乡间民俗、历史典故等,但始终以“灯笼”为线索,以情感为中心,结构严谨,做到了形散而神不散。 灯笼既是具体的照明事物,又具有丰富的象征意义,寄托了作者对美好生活的向往和对家国的情怀,使文章内涵更加丰富,主旨更加深刻。 这篇散文以“灯笼”为题,记叙了作者早年与“灯笼”相关的一些生活情景,表现了中国旧时代所特有的农村风俗,流露出作者对故乡和亲人的怀念。同时,追忆历史,着想现实,表达了要与时代同呼吸、共命运,要做抗日“马前卒”的心愿,抒写了家国情怀。 引出话题——喜欢灯笼 回忆往事 抒发情怀——保家卫国 灯 笼 提灯迎祖父 上下灯学 想象宫灯 乡俗还愿挂红灯 元宵观灯、猜灯谜 族姊远嫁 纱灯描红 挑灯看剑 喜爱灯笼 家国情怀 $