广东省茂名市化州市2026-2027学年度第一学期九年级期中考试语文试题

2026—2027学年度第一学期期中学科素养测评 九年级语文试卷 一、积累与运用（24分） 请你参与学校开展的“文脉风华”专题学习活动，完成1～8题。 【活动一：文脉·寻踪】 “求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”中华五千多年文明留下（1）hào rú yān hǎi的文化遗产，是民族生存发展的根基，承载着民族的（2）jì tuō与集体记忆。 新时代，文物保护工作者不惜劳苦，坚守岗位，让古老遗产焕发时代光彩。从大运河国家文化公园建设推进，到各类非遗项目走进大众生活；从博物馆展览推陈出新，到国风文创广受青年喜爱，越来越多文化遗产走出库房、走向大众。无数守护者________，默默守护这份珍贵的民族财富，让传统文化活在当下。 有评论指出：①青少年要发扬文化遗产保护意识，②主动走近文物与非遗，③做中华优秀传统文化的传承者与传播者。 1. 请用正楷字或行楷字把“求木之长者，必固其根本。”抄写在田字格里。（2分） （此处为答题卡田字格，略） 【答案】书写示例：求木之长者，必固其根本。 【解析】2分：用正楷或行楷书写，字形规范、笔画清楚、结构匀称、卷面整洁，标点占格正确，得2分；字体潦草、涂改、漏字或连笔失当，酌情扣1—2分。用草书、隶书等非常规字体不得分。 2. 根据拼音写出相应的词语。（2分） （1）hào rú yān hǎi（　　　　　）　　（2）jì tuō（　　　　） 【答案】（1）浩如烟海　（2）寄托 【解析】“浩如烟海”形容典籍、图书等极为丰富，注意“浩”“烟”不写作“皓”“淹”；“寄托”的“托”为提手旁。 3. 下列成语填入横线处，不恰当的一项是（　　）。（2分） A. 恪尽职守　　B. 任劳任怨　　C. 耀武扬威　　D. 呕心沥血 【答案】C 【解析】A“恪尽职守”指谨慎认真地做好本职工作，与“坚守岗位”相合；B“任劳任怨”指做事不辞劳苦、不怕埋怨，与“不惜劳苦”相合；D“呕心沥血”形容费尽心血，与“守护民族财富”相合；C“耀武扬威”指炫耀武力、张扬威风，是贬义词，不能用来称颂文物保护工作者。 4. 材料中画波浪线的句子有一处表述不当，请写出其序号并做修改。（2分） 【答案】序号：①。修改：青少年要增强文化遗产保护意识。 【解析】病因：动宾搭配不当。“发扬”常与“作风、精神、传统”等搭配，不能与“意识”搭配；应将“发扬”改为“增强”。只写序号不改句子，得1分。 【活动二：文脉·砺志】 学校九（1）班开展“君子自强不息”的综合性学习活动，请你完成以下任务。 【任务一：采访自强不息的人物】 5. 请帮助文佳完成采访提纲，做好采访准备。（2分） 采访时间 本周三下午3时 采访地点 学校团队室 采访对象 语文林老师（2025年度市优秀教师） 采访目的 了解林老师的先进事迹，学习他自强不息的精神。 采访问题 ①____________________________________ ②____________________________________ 【答案】示例①：林老师，在您成长和从教的路上，遇到过哪些较大的困难？您是如何克服的？ 示例②：林老师，您认为青少年想要做到自强不息，最重要的品质是什么？ 【解析】2分：每问1分。所提问题须围绕“自强不息”主题、指向受访者（林老师）的经历或认识，表述清楚、有礼貌；提问与主题无关（如“您教几年级”“您喜欢吃什么”）不得分。 【任务二：名著中自强不息的角色】 6. 阅读了名著后，同学们认为简·爱可以作为自强不息的典范，同学们想为她制作角色卡片。请从下列诗句中选择一句诗作为简·爱的个性签名，你认为恰当的一项是（　　）（2分） A. 苔花如米小，也学牡丹开。（袁枚《苔》） B. 宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。（郑思肖《寒菊》） C. 惟有绿荷红菡萏，卷舒开合任天真。（李商隐《赠荷花》） D. 落红不是无情物，化作春泥更护花。［龚自珍《己亥杂诗（其五）》］ 【答案】A 【解析】A句写苔花虽如米粒般微小，也要像牡丹一样尽情绽放，寓意出身卑微、处境平凡的人仍不甘卑微、努力绽放自我、追求尊严与价值，与简·爱出身贫寒、相貌平凡、寄人篱下受尽欺辱却始终追求人格平等、坚守自尊相契合。B句侧重宁死不屈、坚守气节，C句写荷花天然自在、随性自然，D句写无私奉献、牺牲自我造福他人，均与简·爱“抗争命运、追求平等与尊严”的核心不合。 7. 法国作家维尼曾说过：“平凡的人听从命运，只有强者才是自己的主宰。”请你根据名著中人物的经历来谈谈对这句话的理解。（不少于60字，两篇名著人物任选其一）（4分） ①保尔（《钢铁是怎样炼成的》）　　②简·爱（《简·爱》） 【答案】示例（保尔）：这句话是说平庸的人任由命运摆布，真正意志强大的强者，能够掌控自己的人生。保尔参加革命后多次负伤，后来全身瘫痪、双目失明，常人面对这样的苦难会向命运低头、放弃理想。但保尔没有听从命运的安排，他以笔为枪，坚持写作，开启新的战斗。保尔始终坚守为人类解放而奋斗的初心，用行动证明强者可以掌握自己人生的方向，决定生命的价值。 示例（简·爱）：简·爱自幼父母双亡，寄住舅妈家受尽虐待，又被送入严苛的洛伍德学校。若顺从命运，她只能做一个卑微顺从的人；但她敢于反抗不公，坚持读书求学，追求人格独立与平等。在桑菲尔德，得知罗切斯特已有妻子，她不愿做依附他人的情妇，毅然离开；面对圣约翰以“传教”为名的求婚，她也不肯牺牲爱情与自我。她出身卑微，却始终掌握人生的选择，不向苦难与世俗偏见低头，正是“强者才是自己的主宰”。 【解析】4分：解句意（平凡人听命、强者自主）1分；结合所选人物的一段具体经历2分；扣住“掌握自己的人生/不向命运低头”作分析1分。字数不足60字扣1分；两个人物都答只按第一个计分。 【活动三：文脉·诵吟】 8. 默写古诗文。（共8分。答对一句得1分，满分不超过8分） 古往今来，文人志士常于逆境之中抒写情怀。李白在《行路难》（其一）中用（1）“________，将登太行雪满山”写自己面临的重重障碍，但他不畏艰难，用（2）“________，________”表达对未来的坚定信心。中秋月圆，遥念远方亲友，苏轼以《水调歌头》（明月几时有）（3）“但愿人长久，________。”寄托美好祝愿和思念之情。纵使遭受贬谪，忠志之心不曾磨灭，面对“左迁”的现实，韩愈坦陈心志，在《左迁至蓝关示侄孙湘》中，用“欲为圣明除弊事，（4）________！”表达了为朝廷革除弊政的决心和勇气。 当目光转向万里山河，苍茫雪景、浩渺洞庭，山水风光引得无数文人落笔抒怀，张岱、范仲淹、欧阳修都留下了动人笔墨。雪后的塞北，天地一片苍茫，让人不由联想到张岱在《湖心亭看雪》中描写西湖雪景的句子：（5）“________，天与云与山与水，上下一白。”站在岳阳楼上，面对宽广的洞庭湖，我们不禁想到范仲淹在《岳阳楼记》中对洞庭盛景的描绘：（6）“衔远山，吞长江，________，________。”在山水之间流连忘返，我们也会想到欧阳修曾同样陶醉于其中，并将其意趣寄托在酒上，（7）“________，________。” 【答案】（1）欲渡黄河冰塞川　（2）长风破浪会有时，直挂云帆济沧海　（3）千里共婵娟　（4）肯将衰朽惜残年　（5）雾凇沆砀　（6）浩浩汤汤，横无际涯　（7）山水之乐，得之心而寓之酒也 【解析】易错字：“塞”“沧”“婵娟”“衰”“凇”“沆砀”“汤汤”“涯”“寓”。（5）易漏“雾凇沆砀”四字；（6）“汤汤”读shāng shāng，不写作“荡荡”；“横无际涯”的“涯”不作“崖”。答对一句得1分，满分不超过8分。 二、阅读（46分） （一）阅读下面的文字，完成9～13题。（17分） 【甲】 登岳阳楼 杜　甫 昔闻洞庭水，今上岳阳楼。 吴楚东南坼①，乾坤日夜浮。 亲朋无一字，老病有孤舟。 戎马关山北，凭轩涕泗流。 【注释】①坼chè：分裂、分开。 【乙】 嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎！噫！微斯人，吾谁与归？（节选自范仲淹《岳阳楼记》） 【丙】 ①范文正公微①时，尝诣灵祠求祷，曰：“他时得位相②乎？”不许。复祷之曰：“不然，愿为良医。”亦不许。既而叹曰：“夫不能利③泽生民，非大丈夫平生之志。” ②他日，有人谓公曰：“大丈夫之志于相，理则当然。良医之技，君何愿焉？无乃④失于卑耶？”公曰：“嗟乎，岂为是哉！古人有云：‘常善救人，故无弃人；常善救物，故无弃物。’能及⑤小大生民者，固⑥惟相为然既不可得矣夫能行救人利物之心者莫如良医。果能为良医也，上以疗君亲之疾，下以救贫民之厄，中以保身长年。在下而能及小大生民者，舍夫良医，则未之有也。”（取材于南宋·吴曾《能改斋漫录·卷十三·文正公愿为良医》） 【注释】①微：贫贱。②位相：做宰相。③利：谋求利益。④无乃：莫非，恐怕，表揣测。⑤及：（恩惠）到。⑥固：本来。 9. 【甲】诗颔联“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”历来被誉为描写洞庭湖的千古绝唱。请结合诗句，从炼字角度，赏析这两句的妙处。（3分） 【答案】“坼”是分裂之意，写出洞庭湖仿佛把吴楚两地的广袤大地硬生生分开；“浮”是漂浮之意，仿佛整个天地乾坤都在洞庭湖上日夜浮动。两个字化静为动：原本静止的大地在诗句中生出动态感，写出湖水浩渺无边，仿佛整个宇宙都被湖水托举，极写洞庭湖水面辽阔、水势磅礴，勾勒出雄浑壮阔的图景。同时，壮阔之景与诗人“亲朋无一字，老病有孤舟”的孤苦漂泊形成强烈对照，以壮景衬孤愁，暗含诗人对乾坤动荡、战乱不休的深沉感慨。 【解析】3分：分别解释“坼”“浮”并指出化静为动1分；写出洞庭湖雄浑壮阔（水势磅礴、浩渺无边）1分；点出以壮景衬孤愁、寄寓身世家国之慨1分。只翻译诗句不作赏析不得分。 10. 下列对【乙】【丙】中加点词句的解说，不正确的一项是（　　）（3分） A. “泽”有“沼泽，湖泽”“雨露”“加恩惠于人”义项，在“夫不能利泽生民”中“泽”是“雨露”的意思。 B. 运用课内迁移法，根据《岳阳楼记》中的“尝求古仁人之心”可推断“尝诣灵祠求祷”中“尝”的意思是“曾经”。 C. “或异二者之为”与“非大丈夫平生之志”中“之”的意义和用法相同。 D. “微斯人，吾谁与归”是倒装句，“吾谁与归”就是“吾与谁归”的意思。 【答案】A 【解析】“夫不能利泽生民”中“泽”是动词，意为施加恩泽、施惠（“利泽”即造福、施惠），不是名词“雨露”。B项两“尝”均为“曾经”；C项两“之”均为结构助词“的”；D项“吾谁与归”是宾语前置，即“吾与谁归”，解说正确。 11. 请用“/”对【丙】文中画横线部分进行断句，共3处。（3分） 固惟相为然既不可得矣夫能行救人利物之心者莫如良医。 【答案】固惟相为然/既不可得矣/夫能行救人利物之心者/莫如良医。 【解析】3分，每处1分。“固惟相为然”一层语义完整（只有做宰相才能如此）；“既不可得矣”句末“矣”为陈述语气词，一层意思说完；“夫”是句首发语词，另起一层；“莫如良医”收束观点。 12. 请将以下句子翻译成现代汉语。（4分） （1）不以物喜，不以己悲。 【答案】不因外物（的好坏）和自己（处境的变化）而或喜或悲。 【解析】2分：“以”译“因为”1分，“物”“己”译出（外物、自己处境）1分。 （2）夫不能利泽生民，非大丈夫平生之志。 【答案】不能为百姓谋求利益、施加恩惠，就不是大丈夫平生的志向。 【解析】2分：“利泽”译“造福、施惠”1分，“平生之志”译“平生的志向”1分。 13. 请结合【甲】诗、【乙】【丙】两文谈谈杜甫、范仲淹的家国情怀有何异同？（4分） 【答案】相同点：两人都心怀天下、心系百姓，能跳出个人身世得失，怀有忧民济世的家国情怀。杜甫自身漂泊多病，仍牵挂北方战乱，“凭轩涕泗流”；范仲淹标举“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，年少便立志“利泽生民”。 不同点：杜甫的家国情怀是身处乱世、漂泊老病之下的沉郁忧思——亲朋音信全无、老病孤舟，却只能凭栏落泪，无力改变时局，情感底色是忧慨与悲痛；范仲淹的家国情怀是主动担当、立志济世的远大抱负——无论居庙堂还是处江湖都“忧其民”“忧其君”，做不成宰相便愿为良医以救民疾苦，把造福苍生当作毕生追求。 【解析】4分：相同点（心怀天下、忧民济世）1分；杜甫之不同（身世飘零中的沉郁忧思、无力改变）1.5分；范仲淹之不同（主动担当、立志济世）1.5分。只罗列原文不比较，最多2分。 （二）阅读下面的文字，完成14～17题。（14分） 让公共阅读空间真正“活”起来 ①一座城市的阅读气质，往往藏在它的公共阅读空间里。近年来，许多地方建设城市书房、社区图书角和校园阅读驿站，图书馆不再只是借书和还书的场所，而逐渐成为人们学习、交流和共同生活的空间。 ②不过，有了漂亮的房子并不等于有了真正的阅读生活。有的阅读空间装修精美，却缺少适合不同年龄层的书；有的书目更新缓慢，读者找不到新近关心的话题；还有的空间开放时间与上班族、学生的作息不匹配，常常在最需要的时候关着门。公共阅读如果只停留在“建起来”，便很难真正“用起来”。 ③调研还发现，不同人走进阅读空间的原因并不相同。老人希望有安静的报刊角，家长关心孩子能否找到适龄读物，青年人需要可以短时学习的座位，外来务工人员则更关注办证、就业和城市生活方面的信息。如果所有空间都用同一套书目和活动安排，表面上是统一管理，实际上可能把许多读者挡在门外。 ④因此，公共阅读空间的设计不能只由管理者凭经验决定。可以先用一周时间观察不同时间段的人流，再通过问卷、留言和小型座谈了解需求；书目调整后，还要观察哪些书被真正借走、哪些活动有人持续参加。这样形成的“需求—调整—反馈”循环，才能避免空间建设一阵风。 ⑤让空间活起来，首先要从读者的实际需求出发。某社区图书角在开放初期只摆放文学名著，借阅人数并不很多。工作人员通过问卷和访谈发现，居民还需要儿童科普、家庭教育、职业技能和健康生活等读物。调整书目后，图书角增加了“亲子共读”“晚间自习”等功能，周末常常座无虚席。 ⑥其次，阅读空间需要有人组织和维护。书架不会自动形成秩序，活动也不会自动发生。志愿者可以帮助新读者找到合适的书，教师可以设计主题阅读单，社区工作者可以邀请居民分享自己的阅读收获。有人把一本书读出自己的理解，再把理解讲给别人听，阅读就从个人行为变成了公共交流。 ⑦组织活动也不意味着把阅读变成喧闹的表演。一次有效的分享会，应该给参与者留出真正阅读和思考的时间；一次亲子共读，不应只停留在拍照打卡，而要让孩子说出自己的问题，让家长学会倾听。活动的数量并不是唯一标准，参与者是否获得了持续阅读的动力同样重要。 ⑧再次，要重视数字技术，但不能让技术取代阅读本身。预约座位、查询书目、推荐活动都可以通过手机完成，电子书和有声书也能帮助人们利用碎片时间。然而，屏幕上的快速浏览不应成为唯一方式。一个安静的角落、一段不被打断的时间、一次面对面的讨论，仍然是公共阅读空间不可替代的价值。 ⑨公共阅读空间还应当与城市的真实生活相连。城市书房可以设置地方历史书架，邀请老居民讲述街区故事；学校驿站可以把学生的观察记录、手工模型和诗歌作品展示出来；社区图书角可以围绕垃圾分类、亲子沟通和老年健康组织小型讲座。阅读不只是把外面的知识搬进来，也可以把身边的经验整理成值得分享的内容。 ⑩这种连接还需要注意边界。公共空间应当欢迎不同声音，但讨论要建立在事实和尊重之上；推荐地方经验时，也要允许读者提出疑问和不同意见。只有在开放、平等的氛围中，阅读才不会变成简单的观点重复，而会成为人们共同认识世界、修正判断的过程。 ⑪某市曾对十个公共阅读空间进行一年的跟踪。数据显示，单纯增加藏书数量，读者增长并不明显；而当空间同时改善开放时间、开展固定活动并建立志愿者队伍后，月均到访人次平均增长了62%。这说明，阅读空间的活力来自“书、人、活动、管理”共同作用，而不是来自某一个孤立的指标。 ⑫真正有生命力的公共阅读空间，不一定面积很大，也不一定拥有最豪华的设备。它应当让第一次走进来的人感到容易接近，让经常来的人愿意留下，让不同年龄、职业和兴趣的人能够在这里相遇。城市因为这样的相遇而变得更有温度，个人也在持续的阅读与交流中获得新的视野。 ⑬有些空间甚至从一张长桌、一个公告栏和一盏不刺眼的灯开始。长桌让陌生人有并肩学习的机会，公告栏让读者知道下一次活动的主题，合适的灯光让人愿意多读几页。细节并不昂贵，却决定了一个地方是否真正把读者当作使用者和参与者，而不是只把他们当作参观者。当然，公共阅读并不排斥安静的独处。有人需要在书页间整理思绪，有人需要和同伴讨论一个观点，也有人只是想在忙碌的一天里拥有半小时不被打扰的时间。好的空间不会要求所有人用同一种方式阅读，而是提供足够多的选择，同时守住基本的秩序与尊重。 ⑭从这个意义上说，公共阅读空间既是一项文化设施，也是一种公共教育。它教人如何寻找信息、辨别观点、倾听他人和表达自己。一个孩子在书架前学会按主题寻找，一位老人把地方故事讲给年轻人听，都是阅读教育发生的时刻。 ⑮这种教育还体现在人与人的相处中。读者可能因为一本书的不同理解产生分歧，也可能因为共同阅读发现彼此的相似。空间管理者要做的不是替大家规定唯一答案，而是建立基本规则，让讨论能够继续，让不同的声音都被听见。阅读由此成为练习理性和责任的日常方式。 ⑯因此，评价一个公共阅读空间，不能只看建成了多少平方米、摆放了多少册图书，还要看它是否回应了真实需求，是否形成了稳定的阅读关系，是否让知识与 生活彼此照亮。只有当人们愿意主动走进来、坐下来、谈起来，公共阅读才算真正“活”起来。 ⑰当一个空间能够让人带着问题进来，带着新的问题离开，它就拥有了持续生长的可能。书籍不会替人完成生活，但会帮助人更清醒地理解生活；阅读空间也不会自动改变城市，却能让更多人拥有改变城市的语言、知识和彼此信任的关系。 ⑱从一间小小的社区图书角，到一座城市的文化地标，公共阅读空间的尺度可以不同，但核心始终相同：让人愿意接近知识，也愿意接近他人。空间的门打开之后，真正需要被打开的，是阅读者的好奇心、判断力和参与公共生活的愿望。 14. 下列对文章内容的理解和分析，不正确的一项是（　　）（3分） A. 公共阅读空间的价值不仅在于藏书，还在于交流、学习和共同生活。 B. 文章认为数字技术有助于阅读空间管理，但不能完全替代真实阅读体验。 C. 只要增加藏书数量，公共阅读空间的到访人数就一定会明显增加。 D. 评价阅读空间应关注真实需求、阅读关系以及知识与生活的联系。 【答案】C 【解析】第⑪段的跟踪数据显示，“单纯增加藏书数量，读者增长并不明显”，可见增加藏书并不必然带来到访人数增长，C项“只要……就一定……”绝对化，与文意相悖。A对应第①段，B对应第⑧段，D对应第⑯段。 15. 文章从哪些方面说明怎样让公共阅读空间真正“活”起来？请简要概括。（4分） 【答案】①立足读者实际需求：先观察人流、用问卷和座谈了解不同人群需求，调整书目与服务，形成“需求—调整—反馈”循环；②安排人员组织维护：志愿者、教师、社区工作者参与导引、阅读单设计和分享，使阅读成为公共交流；③合理使用数字技术：用技术提升预约、查询、推荐等管理效率，但不以屏幕浏览取代真实阅读；④联结本地生活：设地方历史书架、展示学生作品、组织身边话题讲座，打造开放平等的交流氛围，并守住秩序与尊重。 【解析】4分：答出四点，每点1分（须成“方面＋做法”的概括，不能只抄原句）。答出三点给3分。 16. 文章第⑪段列举跟踪数据，有什么作用？请结合内容分析。（3分） 【答案】第⑪段列举某市对十个公共阅读空间一年跟踪的数据：单纯增加藏书读者增长不明显，而改善开放时间、开展活动、建立志愿者队伍后月均到访人次增长62%。用具体、准确的数字作对比，有力地说明“阅读空间的活力来自‘书、人、活动、管理’共同作用，而不是某一个孤立的指标”，使观点具体可信、有说服力，也为上文分述的几个方面作了事实印证。 【解析】3分：作用（具体准确、增强说服力/支撑观点）2分；结合数据内容（62%、对比）1分。只写“列数字，更准确”不作分析，最多1分。 17. 读完本文，请结合生活体验，说说你对画线句子“公共阅读空间，既是一项文化设施，也是一种公共教育”这句话的理解。（4分） 【答案】①作为文化设施：它提供书籍、场地与阅读服务，满足人们读书学习、查找信息的需求（如社区图书角、城市书房）。②作为公共教育：它教人静心阅读、独立思考，也教人在交流讨论中倾听、包容不同意见、理性表达；“读者可能因为一本书的不同理解产生分歧……让不同的声音都被听见”，阅读由此成为练习理性和责任的日常方式。③它还教会人参与公共生活：孩子学会按主题找书，老人把地方故事讲给年轻人听，邻里因共读而相识，潜移默化中养成尊重他人、关心公共事务的习惯，涵养城市的温度。 【解析】4分：“文化设施”（提供书籍场地、满足阅读需求）1分；“公共教育”（学会阅读与思考、学会倾听与表达、练习理性与责任）2分；结合自身阅读体验（如社区书屋、图书馆、班级图书角）1分。只抄原文句子不作理解，最多2分。 （三）阅读下面的文字，完成18～21题。（15分） 灯下的月光 ①小城停电的那天，正好是月中。晚饭后，街道一下子安静下来，商店的招牌熄灭了，楼道里的声控灯也不再响应。父亲从柜子里找出一盏旧煤油灯，放在书桌中央。灯火不大，却把桌面照出一个温暖的圆。 ②我正在准备一篇演讲稿，题目是“我眼中的家乡”。电脑不能用了，手机也只剩很少的电。我抱怨材料没有整理好，父亲没有劝我，只把窗户推开。月光从屋檐外斜斜地落进来，与灯光叠在一起，像两种不同的回答：一种来自眼前，一种来自更远的地方。 ③我把草稿揉成一团，觉得“家乡”这个题目太大，怎么写都会空泛。父亲没有替我捡起纸团，只问我最近一次真正看见家乡是什么时候。我想了想，说是放学路上看见河堤旁有人修补被风吹坏的路牌。父亲说，先从这一块路牌写起，题目自然会慢慢变小，也会慢慢变得真实。 ④我走到窗边，借着月光在草稿背面写下几个词：路牌、河堤、雨水、邻居。它们并不华丽，却像一串可以握住的绳结，把我从“家乡应该是什么样”的空想里拉回到“家乡曾经发生过什么”的记忆里。父亲看见后，只说了一句：“这就是真实的开头。” ⑤我开始明白，演讲并不是把词语堆得响亮，而是让听者在具体的画面中看见一个地方。路牌上的裂纹、河堤边的水草、雨后邻居递来的那碗热饭，都是可以被记住的证据。它们越具体，情感反而越可靠。 ⑥父亲年轻时在水利站工作，常常骑车到村里测量河道。抽屉里一直放着一本发黄的记录册，里面画着弯弯曲曲的水线和一串串数字。我小时候觉得那些图没有意思，直到那天晚上，父亲把记录册摊开，说：“你写家乡，不能只写好看。河水涨到哪里、桥边的树什么时候发芽，这些都是家乡的声音。” ⑦我翻着记录册，看到一页写着“七月二十六日，暴雨后水位上升三十七厘米”。旁边还有一行小字：“村东的老人说，三十年前也有这样大的雨。”父亲解释说，数字能让人记住变化，老人的话能让数字有温度。两者放在一起，才是一段完整的生活。 ⑧记录册里还有许多看似普通的句子：“桥栏杆上的铁锈向南面更重”“雨后第一只白鹭停在旧码头”“村口的桂花比去年晚开五天”。这些句子没有宏大的词语，却让一个地方有了可以触摸的形状。我忽然明白，写家乡不是替它寻找一个响亮的标签，而是认真保存那些容易被忽略的证据。 ⑨我问父亲，这些记录有没有用。父亲说，记录未必立刻产生用处，但当某一天人们需要判断一条河怎样变化、一座桥为何老旧、一个季节为何推迟时，过去留下的细节就会成为今天的参照。文字像一盏放在柜子里的灯，平时不显眼，真正需要时却能照亮一段路。 ⑩我重新列出演讲提纲：先写河流，再写桥；先写清晨菜市场的叫卖声，再写傍晚堤岸上的灯；最后写那些在洪水来临前搬沙袋、在道路结冰时互相提醒的人。父亲在旁边削铅笔，偶尔补充一个地名或一件旧事。煤油灯的火苗被风吹得摇晃，演讲稿上的字也跟着一明一暗。 ⑪写到“家乡的光”时，我停了下来。窗外的月光照在空无一人的街道上，几只晚归的鸟掠过屋脊。父亲说，光不一定来自最亮的地方，有时是一盏灯，有时是一句提醒，有时是许多人一起做的一件小事。我忽然想起去年台风天，邻居们把门口的花盆搬到屋内，给独居的老人送去热饭。 ⑫停电持续到深夜。演讲稿终于写完，父亲却没有马上让我朗读。他合上记录册，问我：“你愿意把这稿子讲给谁听？”我说，讲给同学听，也讲给那些被我写进稿子的人听。父亲点点头，说这样才不是只写给自己看的文章。 ⑬第二天，电力恢复了，楼道重新亮起来。电脑屏幕上的光很白，照得人有些睁不开眼。我把演讲稿打印出来，又在最后一页补了一段：家乡不是地图上的一个点，而是许多具体的人、事和记忆共同组成的光。 ⑭打印机吐出最后一页时，父亲把煤油灯重新放回柜子。我问他，以后还会不会再弄到它。他说，停电总会过去，灯也许会被新的灯替代，但人在黑夜里互相照见的那一刻不会消失。我把这句话写在演讲稿的背面，决定不在台上照读，却一定要记住。 ⑮演讲那天，我没有照着稿子一字不差地念。我讲到父亲的记录册，讲到那场暴雨和邻居送来的热饭，台下有人低头记笔记，也有人轻轻点头。演讲结束后，一位同学告诉我，她想回家问问奶奶，老街以前是什么样子。 ⑯我没有想到，一篇写家乡的演讲会让别人想起自己的家。那位同学后来带来一张旧照片，照片上的河堤还没有护栏，桥边站着一群孩子。她说，奶奶认出了其中的几个人。我们把照片和我的记录一起贴在班级墙上，旁边写着“每个人都是家乡记忆的保存者”。 ⑰班级墙上的照片很快吸引了更多同学。有人补充了一段老街改造前的故事，有人画下现在的河道，还有人采访家人，记录一座桥的名字为什么这样称呼。原本只属于我和父亲的那份记忆，慢慢变成了大家共同参与的讲述。 ⑱我站在照片前，第一次感到“家乡”并不是一个已经写好的答案，而是一段仍在继续的叙事。只要有人愿意观察、记录和讲述，平凡的生活就不会轻易被时间带走。 ⑲我把这句话也写进了演讲稿的结尾，作为给自己的提醒。 ⑳也提醒每一个愿意聆听、认真记录、主动分享并彼此照亮、共同成长的人。 ㉑后来，那盏煤油灯被父亲收回柜子。它可能很久不会再点亮，但我知道，灯下的那一晚已经留在我的记忆里。月光没有替我写完演讲稿，父亲也没有直接告诉我答案；他们只是让我看清，真正值得书写的光，常常藏在平凡生活的细节之中。 18. 文章以“灯下的月光”为题，有什么作用？请结合全文简要分析。（4分） 【答案】①“灯”是停电夜里的旧煤油灯，“月光”是那一晚的月色，二者都是文中的核心景物，是故事的起点，贯穿全文（那一夜写稿、削铅笔、补充旧事都在灯下、月下发生）。②一语双关：灯光象征细碎、真实的生活细节与父辈的耐心引导；月光象征悠远、朦胧的记忆与故乡——二者交融，代表平凡日常里温暖的光。③点明主旨：真正值得书写的光“常常藏在平凡生活的细节之中”，家乡之光在人与人彼此照亮的温情里。④“灯下的月光”意象宁静、含蓄而有诗意，营造温馨静谧的氛围，激发读者阅读兴趣。 【解析】4分：答出三点即可（景物/线索1分，双关象征1分，点明主旨1分，诗意氛围与吸引力1分）。只解释字面“灯和月光”，最多1分。 19. 请从描写角度赏析下面的句子。（4分） （1）煤油灯的火苗被风吹得摇晃，演讲稿上的字也跟着一明一暗。 【答案】环境描写（细节描写）。写火苗被风吹得摇晃、纸上字迹一明一暗，既是停电夜的真实情状，也营造出昏暗、静谧而温暖的氛围；明暗交替的节奏与“我”思路渐开、心绪渐定的过程相应，烘托“我”对“家乡”的认识由模糊走向清晰。 【解析】2分：指出环境（细节）描写1分；分析氛围与烘托作用1分。 （2）父亲在旁边削铅笔，偶尔补充一个地名或一件旧事。 【答案】动作描写。“削铅笔”“偶尔补充一个地名或一件旧事”，以不经意的动作细节刻画父亲从容、耐心的陪伴，不代笔、不催促，只是在需要时递上一个细节，表现父亲默默支持、循循启发“我”的温情与智慧。 【解析】2分：指出动作描写1分；分析父亲形象与作用（默默陪伴、耐心启发）1分。 20. 父亲说“数字能让人记住变化，老人的话能让数字有温度”。请结合全文分析这句话的含义。（3分） 【答案】①“数字”指记录册上的水位、开花时间等客观数据，它能精确记下家乡景物、环境的变化，留住真实的事实（如“水位上升三十七厘米”）；②“老人的话”指口耳相传的往事与感受（如“三十年前也有这样大的雨”），它给冰冷的数据添上人间烟火与生活故事，让人感到那是有人经历过的岁月；③二者结合，家乡才不只是单薄的数据，而是有过往、有人情、有故事的地方，记录因此变得鲜活动人，也才有“温度”。这也是父亲教“我”写作的方法：用事实打底，以人情着色。 【解析】3分：解释“数字记住变化”1分；解释“老人的话给数字温度”1分；点明“二者结合才完整、才鲜活”1分。 21. 文中父亲不直接替“我”给出答案，而是一步步引导“我”独立思考。结合全文，谈谈你对这种教育方式的理解。（4分） 【答案】①这是启发式教育：父亲不直接灌输答案，而是以提问（“最近一次真正看见家乡是什么时候”）、提供材料（记录册、旧照片、旧事）启发“我”自主观察、独立思考，让“我”自己找到“从一块路牌写起”的路子。②它教会“我”从真实细节中找素材：不写“好看”的空话，而写水位、裂纹、热饭，“它们越具体，情感反而越可靠”。③它教会“我”用心体察生活、珍视并留存乡土记忆，懂得“每个人都是家乡记忆的保存者”。④这样的方式温和、包容，重思维培育而非结果包办，让“我”真正获得能力与自信，比直接给答案更有长远价值。 【解析】4分：答出三点即可（启发式、不包办1分；引导观察真实细节1分；培育思维与人格/长远价值1分；结合文中具体言行1分）。只泛谈“好教育”不结合文本，最多2分。 三、写作（50分） 22. 阅读下面的材料，按要求作文。（50分） 有人说，真正的成长不是把自己变得坚硬，而是在看见生活的复杂之后，仍然愿意保持热爱、承担责任并向光而行。诗歌可以记录时代的风雨，文章可以保存平凡人的善意，而每个人也都可以用自己的行动写下答案。 请以“向光而行”为题，写一篇记叙文或议论文。 要求：①自选文体，明确表达中心；②记叙文要写清具体事件，议论文要有观点和依据；③不少于500字；④文中不得出现真实的校名、地名和人名；⑤书写规范，卷面整洁。 【答案】【审题立意】“向光而行”是命题作文，关键词是“光”与“行”。“光”可指希望、善意、理想、榜样、责任；“行”强调行动与坚持。材料提示“看见生活的复杂之后仍保持热爱、承担责任”，因此立意不能停在“乐观”，要写出“见过暗处仍选择向光”的层次。 记叙文选一件事：家中变故、比赛失利、与朋友误会、见证他人的坚守（如环卫工、社区志愿者），写出“低谷—遇见一束光—自己成为光”的过程。 议论文可立论“向光而行，是把责任担在肩上”，用张桂梅、樊锦诗、身边普通人等论据，正反对比“躺平”“抱怨”，落到青年担当。 【解析】评分参考（50分）：内容与立意20分，材料与叙事/论证15分，结构与表达10分，书写与规范5分。45—50分：中心鲜明、材料具体、表达有感染力；38—44分：切题、内容较充实、通顺；30—37分：基本切题但较普通；20—29分：偏题或单薄；0—19分：严重偏题、篇幅过少。少于500字，每少50字酌扣1分，最多扣3分。 以下为记叙文示例范文（约600字），仅供参照，不可照抄。 向光而行 那年冬天，父亲的工地停了工。 我第一次看见他在饭桌上算账：一张纸，几行数字，算了又划，划了又算。母亲把菜往他碗里夹，他抬头笑了一下，说“没事”。那笑很轻，像窗玻璃上化开的一点霜。 后来我才知道，他欠了工人三个月的工钱。有人上门来要，声音很大。父亲一直站着，把每个人的名字和数目记在本子上，说：“一分不会少，给我点时间。”人走了，他在门口站了很久，背影被楼道的灯拉得很长。 那段时间我变得很怕回家。可父亲每天照样六点起床，骑那辆旧电动车出门，去给人修水管、补墙面、搬货。有一次下雪，我放学路过一个小区，看见他蹲在地上，用一把小铲子一点点铲掉结在管道上的冰，手背冻得通红。他抬头看见我，摆手让我先回去，别冻着。 春节前，他把最后一笔钱送出去。回来时手里提着一袋橘子，说是工人老陈塞给他的。他把橘子放在桌上，说：“人家也不容易。”我问他，这半年苦不苦。他想了想，说：“苦。可你看，天不是一点点亮了吗？” 那天夜里我睡不着，起来喝水，看见客厅还亮着一盏小灯。父亲趴在桌上写东西，是一张欠款清单，最后一行用红笔划掉了。他写完之后，把纸折好，放进抽屉，关灯。黑暗里，我听见他很轻地叹了一口气，然后是椅子挪动的声音，然后是脚步，往卧室去。 第二年春天，工地重新开工。父亲又忙起来，脸上有了笑。有人问他怎么熬过来的，他说：“想着还有那么多人等着我，就不能倒。” 我后来才懂，所谓向光而行，不是从来不曾害怕，也不是把自己变得坚硬；是在最暗的时候，仍然记得有人在等你，仍然愿意把该担的担起来，一步一步往前走。光不是等来的，是走出来的。 九年级语文试卷（含答案解析） 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $2026一2027学年度第一学期期中学科素养测评 九年级语文试卷 说明： 1.全卷共8页，满分120分。考试用时120分钟。 2.答卷前，考生务必用黑色字迹的钢笔或签字笔将自己的姓名、武室号、座位号填写在答 题卡上， 3.答题必须用黑色字迹钢笔或签宇笔作答，答素必须写在答题卡各题目的指定区域内相应 位置上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案：不准使用铅笔和涂改液。 不按以上要求作答的答案无效， 4.考生必须保持答题卡的整洁。考试结束后，考生保存试卷，只交答题卡。 一、积累与运用(24分) 请你参与学校开展的“文脉风华”专题学习活动，完成18题。 【活动一：文脉.导踪】 “求木之长者，必因其报本；欲流之远者，必浚其泉源。”中华五千多年文明留下 (1)hd0 ru yan hǎi的文化道产，是民族生存发展的根基，承载着民族的(2)j1tuo与 集体记忆。 新时代，文物保护工作者不惜劳苦，'坚守岗位，让古老造产焕发时代光彩。从大运河 国家文化公园建设推进，到各类非遭项目走进大众生活；从博物馆展览推陈出新，到国风文 创广受青年喜爱，越来越多文化遗产走出库房、走向大众。无数守护者，默跃守护 这份珍贵的民族财富，让传统文化活在当下。 有评论指出：①青少年要发扬文化遗产保护意识，②主动走近文物与非造，③做中坐 优秀传统文化的传承者与传摇者。 1.请用正楷字或行楷字把“求木之长者，必固其根本。”抄写在田字格里。(2分) 2.根据拼音写出相应的词语。(2分) (1)hao ru yan hai (2)ji tuo( 3.下列成语填入横线处，不恰当的一项是()。(2分) A.格尽职守 B.任劳任怨 C.耀武扬成 D.呕心沥血 4.材料中画波浪线的句子有一处表述不当，请写出其序号并做修改。(2分) 九年级语文试卷 第1页 共8页 【活动二：文脉砺志】 学校九（1)班开展“君子自强不息”的综合性学习活动，请你完成以下任务。 【任务一：采访自强不息的人物】 5.请帮助文佳完成采访提纲，做好采访准备。(2分) 采访时间 本周三下午3时 采访地点 学校团队室 采访对象 语文林老师(2025年度市优秀教师) 采访目的 了解林老师的先进事迦，学习他自强不息的精神。 ① 采访问题 ② 【任务二：名著中自强不息的角色】 6.阅读了名著后，同学们认为简·爱可以作为自强不息的典范，同学们想为她制作角色卡 片。请从下列诗句中选择一句诗作为简·爱的个性签名，你认为恰当的一项是() (2分) A.苔花如米小，也学牡丹开。（意枚《苔》） B.宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。（郑思肖《寒菊》） C.惟有绿荷红菌萏，卷舒开合任天真。（李商隐《赠荷花》） D.落红不是无情物，化作春泥更护花。[粪自珍《己亥杂诗（其五）》] 7.法国作家维尼曾说过：“平凡的人听从命运，只有强者才是自己的主宰。”请你根据名 著中人物的经历来谈谈对这句话的理解。（不少于60字，两篇名著人物任选其一）(4分) ①保尔(《钢铁是怎样炼成的》)②简·爱(《简·爱》) 【活动三：文脉.诵吟】 8.默写古诗文。（共8分。答对一句得1分，满分不超过8分） 古往今来，文人志士常于逆境之中抒写情怀。李白在《行路难》（其一）中用(1) 一，将登太行雪满山”写自己面临的重重獠得，但他不畏艰难，用(2)“ ”表达对未来的坚定信心。中秋月圆，遥念远方亲友，苏轼以《水调歌头》（明月几 时有)（3)“但愿人长久， 。”寄托美好祝愿和思念之情。纵使遭受贬谪，忠志之 心不曾磨灭，面对“左迁”的现实，韩愈坦陈心志，在《左迁至蓝关示侄孙湘》中，用“欲 为圣明除弊事，(4)一！”表达了为朝延革除弊政的决心和勇气。 当目光转向万里山河，苍茫雪景、浩渺洞庭，山水风光引得无数文人落笔抒怀，张岱、 范仲淹、欧阳修都留下了动人笔墨。雪后的塞北，天地一片苍茫，让人不由联想到张岱在《湖 九年级语文试卷第2页 共8页 心亭看雪》中描写西湖雪景的句子：(5)“，天与云与山与水，上下一白。”站在 岳阳楼上，面对宽广的洞庭湖，我们不萘想到范仲淹在《岳阳楼记》中对洞庭盛景的描绘： (6)“衔远山，吞长江， 。”在山水之间流连忘返，我们也会想到欧阳修 曾同样陶醉于其中，并将其意趣寄托在酒上，(？)“一， 。” 二、阅读(46分) (一)阅读下面的文字，完成9~13题。(17分) 【甲】 查岳阳楼 杜甫 普闻洞庭水，今上岳阳楼。 吴楚东南拆，乾坤日夜浮。 亲朋无一字，老病有孤舟。 戎马关山北，凭轩涕泗流。 【注释】①拆che:分裂、分开。 【乙】 些夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以已悲；居庙堂之高 则优其民；处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之 忧而忧，后天下之乐而乐”乎！意！微斯人，吾谁与归？ (节选自范仲淹《岳阳楼记》) 【丙】 ①范文正公微时，尝诣灵祠求祷，曰：“他时得位相乎？”不许。复祷之曰：“不 然，愿为良医。”亦不许。既而叹曰：“夫不能利泽生民，非大丈夫平生之志。” ②他日，有人谓公曰：“大丈夫之志于相，理则当然。良医之技，君何愿焉？无乃 失于卑耶？”公曰：“嗟乎，岂为是哉！古人有云：‘常善牧人，故无弃人；常善救物，故 无弃物。’能及小大生民者，固推相为然慨不可得矣庆能行教人利物之心者菜如良医。果 能为良医也，上以疗君亲之疾，下以牧贫民之厄，中以保身长年。在下而能及小大生民者， 合夫良医，则未之有也。” (取材于南宋·吴曾《能改斋漫录·卷十三·文正公愿为良医》) 【注释】①微：贫贱。②位相：做宰相。③利：谋求利益。④无乃：莫非，恐怕，表揣测。 ⑤及：（恩惠）到。⑧固：本来。 9.【甲】诗领联“吴楚东南拆，乾坤日夜浮”历来被赞为描写洞庭湖的千古绝唱。请结合 诗句，从炼字角度，赏析这两句的妙处。(3分) 九年级语文试卷 第3页 共8页 10.下列对【乙】【丙】中加点词句的解说，不正确的一项是()(3分) A.“泽”有“沼泽，湖泽”“雨露”“加思惑于人”义项，在“夫不能利泽生民”中 “泽”是“雨露”的意思。 B.运用课内迁移法，根据《岳阳楼记》中的“尝求古仁人之心”可推断“尝诣灵祠求祷” 中“尝”的意思是“曾经”。 C.“或异二者之为”与“非大丈夫平生之志”中“之”的意义和用法相同。 D.“微斯人，吾谁与归”是倒装句，“吾谁与归”就是“吾与谁归”的意思。 11.请用“/”对【丙】文中画横线部分进行断句，共3处。(3分) 固惟相为然既不可得矣夫能行救人利物之心者莫如良医。 12.请将以下句子翻译成现代汉语。(4分) (1)不以物喜，不以己悲。 (2)夫不能利泽生民，非大丈夫平生之志。 13.请结合【甲】诗、【乙】【丙】两文谈谈杜甫、范仲淹的家国情怀有何异同？(4分) (二)阅读下面的文字，完成14~17题。(14分) 让公共阅读空间真正“活”起来 ①一座城市的阅读气质，往往藏在它的公共阅读空间里。近年来，许多地方建设城市书 房、社区图书角和校因闷读驿站，图书馆不再只是借书和还书的场所，而逐浙成为人们学习、 交流和共同生活的空间。 ②不过，有了漂亮的房子并不等于有了真正的阅读生活。有的阅读空间装修精美，却块 少适合不同年龄层的书；有的书目更新缓慢，读者找不到新近关心的话题；还有的空间开放 时间与上班族、学生的作息不匹配，常常在最需要的时候关着门。公共阅读如采只停留在“建 起来”，便很难真正“用起来”。 ③调研还发现，不同人走进阅读空问的原因并不相同。老人希望有安静的报刊角，家长 关心孩子能否找到适龄读物，青年人需要可以短时学习的座位，外来务工人员则更关注办证、 就业和城市生活方面的信息。如果所有空问都用同一套书目和活动安排，表面上是统一管理， 实际上可能把许多读者挡在门外。 ④因此，公共阅读空间的设计不能只由管理者凭经验决定。可以先用一周时间观察不同 时间段的人流，再通过问卷、留言和小型座谈了解需求：书目调整后，还要观察哪些书被真 正借走、哪些活动有人持续参加。这样形成的“需求一调整一反黄”循环，才能避免空间建 设一阵风。 ⑤让空间活起来，首先要从读者的实际需求出发。某社区图书角在开放初期只摆放文学 名著，借阅人数并不多。工作人员通过问卷和访谈发现，居民还需要儿童科普、家庭教育、 职业技能和健康生活等读物。调整书目后，图书角增加了“亲子共读”“晚间自习”等功能， 周末常常座无虚席。 九年级语文试卷第4页共8页 ⑤其次，阅读空间需要有人组织和维护。书架不会自动形成秩序，活动也不会自动发生。 志愿者可以帮助新读者找到合适的书，教师可以设计主题阅读单，社区工作者可以邀请居民 分享自己的阅读收获。有人把一本书读出自己的理解，再把理解讲给别人听，阅读就从个人 行为变成了公共交流。 ⑦组织活动也不意味着把阅读变成喧闹的表演。一次有效的分享会，应该给参与者留出 真正阅读和思考的时间：一次亲子共读，不应只停留在拍照打卡，而要让孩子说出自己的问 题，让家长学会倾听。活动的数量并不是唯一标准，参与者是否获得了持续阅读的动力同样 重要。 ⑧再次，要重视数字技术，但不能让技术取代阅读本身。预约座位、查询书目、推荐活 动都可以通过手机完成，电子书和有声书也能帮助人们利用碎片时间。然而，屏幕上的快速 浏览不应成为唯一方式。一个安静的角落、一段不被打断的时间、一次面对面的讨论，仍然 是公共阋读空间不可替代的价值。 ⑨公共阅读空间还应当与城市的真实生活相连。城市书房可以设置地方历史书架，邀请 老居民讲述街区故事；学校驿站可以把学生的观察记录、手工模型和诗歌作品展示出来；社 区图书角可以围绕垃圾分美、亲子沟通和老年健康组织小型讲座。阅读不只是把外面的知识 撒进来，也可以把身边的经验整理成值得分享的内容。 @这种连接还需要注意边界。公共空间应当欢迎不同声音，但讨论要建立在事实和尊重 之上：推荐地方经验时，也要允许读者提出疑问和不同意见。只有在开放、平等的氛围中， 阅读才不会变成简单的观点重复，而会成为人们共同认识世界、修正判断的过程。 ①某市曾对十个公共阅读空间进行一年的跟踪。数据显示，单纯增加藏书数量，读者增 长并不明显；而当空问同时改善开放时间、开展固定活动并建立志愿者队伍后，月均到访人 次平均增长了2%。这说明、阅读空间的活力来自“书、人、活动、管理”共同作用，而不 是来自某一个弧立的指标。 @真正有生命力的公共阅读空间，不一定面积很大，也不一定拥有最豪华的设备。它应 当让第一次走进来的人感到容易接近，让经常来的人愿意留下，让不同年龄、职业和兴趣的 人能够在这里相遇。城市因为这样的相遇而变得更有温度，个人也在持续的阅读与交流中获 得新的视野。 ③有些空间甚至从一张长桌、一个公告栏和一盏不刺眼的灯开始。长桌让陌生人有机会 并肩学习，公告栏让读者知道下一次活动的主题，合适的灯光让人愿意多读几页。细节并不 昂贵，却决定了一个地方是否真正把读者当作使用者和参与者，而不是只把他们当作参观者。 当然，公共阅读并不排斥安静的独处。有人需要在书页间整理思绪，有人需要和同伴讨论一 个观点，也有人只是想在忙碌的一天里拥有半小时不被打扰的时间。好的空间不会要求所有 人用同一种方式阅读，而是提供足够多的选择，同时守住基本的秩序与尊重。 ①@从这个意义上说，公共阅读空间既是一项文化设施，也是一种公共教育。它教人如何 寻找信息、拼别观点、倾听他人和表达自己。一个孩子在书架前学会按主题寻找书，一位老 人把地方故事讲给年轻人听，都是阅读教有发生的时刻。 九年级语文试卷第5页 共8页 ⑤这种教有还体现在人与人的相处中。读者可能因为一本书的不同理解产生分歧，也可 能因为共同阅读发现彼此的相似。空问管理者要做的不是替大家规定唯一答素，而是建立基 本规则，让讨论能够继续，让不同的声音都被听见。阅读由此成为练习理性和责任的日常方 式。 ⑥因此，评价一个公共阅读空间，不能只看建成了多少平方米、摆放了多少册图书，还 要看它是否回应了真实需求，是否形成了稳定的阅读关系，是否让知识与生活被此照亮。只 有当人们愿意主动走进来、坐下来、谈起来，公共阅读才算真正“活”起来。 ①当一个空间能够让人带着问题进来，带着新的问题离开，它就拥有了持续生长的可能。 书籍不会替人完成生活，但会帮助人更清醒地理解生活：阅读空间也不会自动改变城市，却 能让更多人拥有改变城市的语言、知识和彼此信任的关系。 ®从一间小小的社区图书角，到一座城市的文化地标，公共阅读空间的尺度可以不同， 但核心始终相同：让人愿意接近知识，也愿意接近他人。空问的门打开之后，真正需要被打 开的，是阅读者的好奇心、判断力和参与公共生活的愿望。 14.下列对文章内容的理解和分析，一不正确的一项是（)（3分) A.公共阅读空间的价值不仅在于藏书，还在于交流、学习和共同生活。 B.文章认为数字技术有助于阅读空间管理，但不能完全替代真实阅读体验。 C.只要增加藏书数量，公共阅读空间的到访人数就一定会明显增加。 D.评价阅读空间应关注真实需求、阅读关系以及知识与生活的联系。 15.文章从哪些方面说明怎样让公共阅读空间真正“活”起来？请简要概括。（4分) 16.文章第①段列举跟踪数据，有什么作用？请结合内容分析。(3分) 17.读完本文，请结合生活体验，说说你对划线句子“公共阅读空间，既是一项文化设施，一 也是一种公共教育”这句话的理解。(4分) (三)阅读下面的文字，完成18~21题(15分) 灯下的月光 ①小城停电的那天，正好是月中。晚饭后，街道一下子安静下来，商店的招牌熄灭了， 楼道里的声控灯也不再响应。父亲从柜子里找出一盏旧煤油灯，放在书桌中夹。灯火不大， 却把采面照出一个温暖的圆。 ②我正在准备一篇演讲稿，题目是“我眼中的家乡”。电脑不能用了，手机也只刺很少 的电。我抱您材料没有整理好，父亲没有劝我，只把窗户推开。月光从屋糖外斜斜地落进来， 与灯光叠在一起，像两种不同的回答：一种来自眼前，一种来自更远的地方。 ③我把草稿揉成一团，觉得“家乡”这个题目太大，怎么写都会空泛。父亲没有潜我捡 起纸团，只问我最近一次真正看见家乡是什么时候。我想了想，说是放学路上看见河提旁有 人修补被风吹坏的路牌。父亲说，先从这一块路牌写起，题目自然会慢慢变小，也会授慢变 得真实。 ④我走到宙边，借着月光在草稿背面写下几个词：路牌、河提、雨水、邻居。它们并不 九年级语文试卷第6页共8页 华丽，却像一串可以极住的绳结，把我从“家乡应该是什么样”的空想里拉回到“家乡曾经 发生过什么”的记忆里。父亲看见后，只说了一句：“这就是真实的开头。” ⑤我开始明白，演讲并不是把词语堆得响亮，而是让听者在具体的画而中看见一个地方。 路牌上的裂纹、河堤边的水草、雨后邻居递来的那碗热饭，都是可以被记住的证据。它们越 具体，情感反而越可靠。 ⑥父亲年轻时在水利站工作，常常骑车到村里测量河道。抽层里一直放着一本发黄的记 录册，里面画着弯弯曲曲的水线和一串串数字。我小时侯觉得那些图没有意思，直到那天晚 上，父亲把记录册排开，说：“你写家乡，不能只写好看。河水涨到哪里、桥边的树什么时 候发芽，这些都是家乡的声音。” ⑦我翻着记录册，看到一页写着“七月二十六日，暴雨后水位上升三十七厘米”。旁边 还有一行小宇：“村东的老人说，三十年前也有这样大的雨。”父亲解释说。数宇能让人记 住变化，老人的话能让：字有温度。两者放在一起，才是一段完整的生活。 ⑧记录册里还有许多看似普通的句子：“桥栏杆上的铁锈向南面更重”“雨后第一只白 鸳停在旧码头”“村口的桂花比去年晚开五天”。这些句子没有宏大的词语，却让一个地方 有了可以触摸的形状。我忽然明白，写家乡不是替它寻找一个响亮的标签，而是认真保存那 些容易被忽略的证据。 ⑨我问父亲，这些记录有没有用。父亲说，记录未必立刻产生用处，但当某一天人们需 要判断一条河怎样变化、一座桥为何老旧、一个季节为何推迟时，过去留下的细节就会成为 今天的参照。文宇像一善放在柜子里的灯，平时不显眼，真正需要时却能照亮一段路。 ⑩我重新列出演讲提纲：先写河流，再写桥；先写清晨莱市场的叫卖声，再写傍晚提岸 上的灯：最后写那些在洪水来临时搬沙聚、在道路结冰时互相提醒的人。父亲在旁边铅笔， 偶尔补充一个地名或一件旧事，煤油灯的火苗被风吹得摇死，波讲稿上的字也跟着一明一暗。 ①写到“孝乡的光”时，我停了下来。窗外的月光照在空无一人的街道上，几只晚归的 乌掠过屋券。父亲说，光不一定来自最亮的地方，有时是一盏灯，有时是一句提醒，有时是 许多人一起做的一件小事。我忽然想起去年台风天，邻居们把门口的花盆撒到屋内，给独居 的老人送去热饭。 @停电持续到深夜。演讲稿终于写完，父亲却没有马上让我朗读。他合上记录册，问我： “你愿意把这篇稿子讲给谁听？”我说，讲给同学听，也讲给那些被我写进稿子的人听。父 亲点点头，说这样才不是只写给自己看的文章。 国第二天，电力恢复了，楼道重新亮起来。电脑屏幕上的光很白，照得人有些睁不开眼。 我把演讲稿打印出来，又在最后一页补了一段：家乡不是地图上的一个点，而是许多具体的 人、事和记忆共同组成的光。 ©打印机吐出最后一页时，父亲把煤油灯重新放回柜子。我问他，以后还会不会再用到 它。他说，停电总会过去，灯也许会被新的灯替代，但人在黑暗里互相照见的那一刻不会消 失。我把这句话写在演讲稿的背面，决定不在台上照读，却一定要记住。 ⑤演讲那天，我没有照着稿子一宇不差地念。我讲到父亲的记录册，讲到那场暴雨和邻 居送来的热饭，台下有人低头记笔记，也有人轻轻点头。演讲结束后，一位同学告诉我，他 九年级语文试卷第7页 共8页 in 想回家问问奶奶，老街以前是什么样子。 ⑤我没有想到，一篇写家乡的演讲会让别人想起自己的家。那位同学后来带来一张旧照 片，照片上的河提还没有护栏，桥边站着一群孩子。他说，奶奶认出了其中的几个人。我们 把照片和我的记录一起贴在班级墙上，旁边写着“每个人都是家乡记忆的保存者”。 ①班级墙上的照片很快吸引了更多同学。有人补充了一段老街改造前的故事，有人画下 现在的河道，还有人采访家人，记录一座桥的名字为什么这样称呼。原本只属于我和父亲的 那份记忆，慢慢变成了大家共同参与的讲述。 国我站在照片前，第一次感到“家乡”并不是一个已经写好的答案，而是一段仍在继续 的叙事。只要有人愿意观察、记录和讲述，平凡的生活就不会轻易被时间带走。 ⑨我把这句话也写进了演讲稿的结尾，作为给自己的提醒。 @也提醒每一个愿意聆听、认真记录、主动分享并彼此照亮、共同成长的人。 @后来，那盏煤油灯被父亲收回柜子。它可能很久不会再点亮，但我知道，灯下的那一 晚已经留在我的记忆里。月光没有替我写完演讲稿，父亲也没有直接告诉我答案：他们只是 让我看清，真正值得书写的光，常常巃在平凡生活的细节之中。 18.文章以“灯下的月光”为题，有什么作用？请结合全文简要分析。(4分) 19.请从描写角度赏析下面的句子。(4分) (1)煤油灯的火苗被风吹得摇晃，演讲稿上的字也跟着一明一暗。 (2)父亲在旁边削铅笔，偶尔补充一个地名或一件旧事。 20.父亲说“数字能让人记住变化，老人的话能让数字有温度”。请结合全文分析这句话的 含义。(3分) 21.文中父亲不直接替“我”给出答案，而是一步步引导“我”独立思考。结合全文， 谈谈你对这种教育方式的理解。(4分) 三、写作(50分) 22.阅读下面的材料，按要求作文。 有人说，真正的成长不是把自己变得坚硬，而是在看见生活的复杂之后，仍然愿意保持 热爱、承担责任并向光而行。诗歌可以记录时代的风雨，文章可以保存平凡人的善意，而每 个人也都可以用自己的行动写下答案。 请以“向光而行”为题，写一篇记叙文或议论文。 要求：①自选文体，明确表达中心：②记叙文要写清具体事件，议论文要有观点和依据： ③不少于500字；④文中不得出现真实的校名、地名和人名；⑤书写规范，卷面整洁。 九年级语文试卷 第8页 共8页 2026一2027学年度第一学期期中学科素养测评 九年级语文答案 一、积累与运用(24分) 求木之长者，必固其根本 (2分) 2.(1)浩如烟海 (2)寄托 (2分) 3.C(2分) 详解：A.恪尽职守，谨慎认真做好本职工作，文段写文物守护者坚守岗位，词语使用恰当； B.任劳任怨，做事不怕劳苦、不怕埋怨，契合文中“不惜劳苦，坚守岗位”的语境，词语使用恰当： C.耀武扬威，炫耀武力、张扬威风，是贬义词，不能用来称颂文物保护工作者，词语使用不恰当； D.呕心沥血，费尽心血做事，用来形容守护者守护民族财富，词语使用恰当。 4.序号：①。修改：青少年要增强文化遗产保护意识。(2分) 详解：病因：动宾搭配不当。“发扬”一般搭配作风、精神、传统等，不能搭配“意识”。将“发扬”改为“增 强”。修改：青少年要增强文化遗产保护意识。 5.示例①：林老师，在您成长和从教的路上，遇到过哪些较大的困难？您是如何克服它们的？ 示例②：林老师，您认为青少年想要做到自强不息，最重要的品质是什么？(2分) 6.A(2分) 7,示例：这句话的意思是平庸的人任由命运摆布，真正意志强大的强者，能够掌控自己的人生。保尔参加革命 后多次负伤，后来全身瘫痪、双目失明，常人面对这样的苦难会向命运低头，放弃理想。但保尔没有听从命运 的安排，他以笔为枪，坚持写书，开启新的战斗。保尔始终坚守为人类解放奋斗的初心，用行动证明强者可以 掌握自己人生的方向，决定生命的价值。(4分)》 【详解】6.A.苔花虽然像米粒一样微小，却也要像牡丹一样尽情绽放。诗句寓意出身卑微、处境平凡的人，依 然不甘卑微，努力绽放自我，追求尊严与价值。简·爱出身贫寒，相貌平凡，从小寄人篱下受尽欺辱，但她始 终追求人格平等，坚守自尊，努力争取属于自己的幸福，和诗句内涵契合： B.菊花宁愿守在枝头带着香气枯死，也不会被凛例北风吹落。侧重宁死不屈、坚守民族气节，强调誓死坚守， 简·爱的精神核心是抗争命运、追求平等，不是宁死殉节： C.绿叶红花相配，荷花舒卷自在，顺其自然。赞美荷花天然纯真的姿态，表达随性自然的意境，没有抗争、自 强的内涵，和简·爱不断抗争命运的经历不符： D.落花并不是没有情义的事物，调零之后化作泥土滋养花朵。主旨是无私奉献，牺牲自我造福他人。简·爱的 形象重点是自我觉醒、争取尊严，不是奉献精神。 【详解】7.(4分) 示例：这句话是说平凡人被动接受命运安排，强者敢于抗争，掌握自己人生。简·爱自幼父母双亡，寄住在舅 妈家，受尽虐待，之后被送入严苛的洛伍德慈善学校，若是普通人，会习惯屈辱，顺从命运，接受低人一等的 处境。但简·爱始终没有屈服，她敢于反抗不公，追求人格独立与平等。在桑菲尔德庄园，她和罗切斯特相爱， 得知对方己有妻子，不愿做依附他人的情妇，毅然离开。简·爱出身卑微，却始终掌握人生选择，不向苦难与 世俗偏见低头，做自己命运的主人。 8.(1)欲渡黄河冰塞川 (2)长风破浪会有时 直挂云帆济沧海 (3)千里共婵娟 (4)肯将衰朽惜残年 (5)雾凇沆砀 (6)浩浩汤汤 横无际涯 (7)山水之乐 得之 心而寓之酒也 (8分) 【详解】注意“塞”“破”“帆”“侧畔”“婵娟”“衰”“淞”“沆砀”等字词的写法。 二、阅读(46分) (一)、文言文阅读（17分) 9.“坼”是分裂之意，写出洞庭湖仿佛把吴楚两地的广袤大地硬生生分开，“浮”是漂浮之意，仿佛整个天地 乾坤都在洞庭湖上日夜浮动。两个字化静为动，生动写出洞庭湖的磅礴气势与浩瀚无边的壮阔景象，也暗含诗 人对天地乾坤动荡、自身漂泊的感慨。(3分) 10.A(3分) 11.固惟相为然/既不可得矣/夫能行救人利物之心者/莫如良医(3分) 12.(1)不因外物和自己处境的变化而喜悲。 (2)不能为百姓谋求利益、施加恩惠，就不是大丈夫平生的志向。(4分) 13.相同点：两人都心怀天下、牵挂百姓，超越个人的身世际遇，有着忧国忧民的高尚情怀。 不同点：杜甫的家国情怀是个人身处漂泊老病的困境中，还牵挂北方边关的战乱，为国家动荡、百姓流离 落泪，是身处逆境仍心系家国的沉郁忧思；范仲淹的家国情怀是无论身居高位还是失意被贬，都秉持“先忧后 乐”的信念，年轻时就立志无论做宰相还是做良医，都要济世安民，是主动以天下为己任的远大担当。(4分) 【导语】杜诗“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”以雄阔湖景衬孤愁，沉郁中见家国忧思。《岳阳楼记》标举“先忧 后乐”，尽显士大夫以天下为己任的高远格局。《文正公愿为良医》补叙范仲淹微时便立志利泽生民，可见其 仁心早种。三文跨越诗文体类，均锚定济世情怀，各见温度与分量。 【详解】9.由甲诗“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”可知，“坼”译为分裂、分开。广阔的吴楚大地仿佛被洞庭湖 从中分割开来。“坼”写出湖水声势浩大，如同将大地撕裂，极写洞庭湖面辽阔，水势雄浑磅礴。“浮”译为 漂浮、浮荡。天地、乾坤仿佛漂浮在洞庭湖水之上，日夜随湖水浮动。诗人运用想象化静为动，原本静止的天 2 地在诗句中生出动态感，写出湖水浩渺无边，仿佛整个宇宙都被湖水托举。二字勾勒出洞庭湖雄浑壮阔的图景。 诗人登楼观赏壮阔湖景，联想到自身漂泊孤苦、亲朋音信断绝，天下战乱不息。宏大湖景、个人身世、动荡时 局形成强烈对照，壮阔之景反衬诗人孤苦漂泊的处境，暗含诗人对乾坤动荡、战乱不休的深沉感慨，将身世之 悲与家国之忧寄寓于景物之中，这一联也成为描写洞庭湖的千古名句。 10.A.“夫不能利泽生民”中，“泽”是动词，施加恩泽、施惠。并不是名词“雨露”的意思。本句翻译：不 能够施恩惠、造福百姓。因此，本选项字词理解有误。 11.句意：本来只有做宰相才能够这样（造福百姓），既然做宰相不可得，那么能够践行救助他人、惠及众人 的心愿的，没有谁比得上好医生。 “固惟相为然”，本层阐述只有担任宰相才能够实现造福百姓的理想，语义完整，此处断开；“既不可得矣”， 句末虚词“矣”是典型的句末陈述语气词，句意表达做宰相的愿望难以实现，一层意思到此说完，在此停顿断 开；“夫能行救人利物之心者”，“夫”是句首发语词，引出新一层论述，提出可以救人济物的人选，本小句 语义还未收尾，在本小句末尾停顿；“莫如良医”收束本层观点，点明最好的选择就是良医。故正确断句为： 固惟相为然/既不可得矣/夫能行救人利物之心者/莫如良医。 12.重点词有： (1)以：因为：物：外物，外界环境；己：自己（的处境、遭遇）。 (2)利泽：施恩惠、造福；生民：百姓；志：志向。 13.相同点：二人都心怀天下、心系百姓，能够跳出个人身世得失，怀有忧民济世的家国情怀。由【甲】诗尾 联“戎马关山北，凭轩涕泗流”可知，杜甫自身漂泊多病，依然牵挂北方的战乱与天下苍生，心系国家：由【乙】 文中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”可知，范仲淹以天下苍生为己任，心忧天下；由【丙】文中“夫不 能利泽生民，非大丈夫平生之志”可知，范仲淹年少时便立下志向，要造福百姓。二人都将天下与百姓放在心 中，超越了个人的苦乐得失，怀揣济世安民的理想。 不同点：由【甲】诗“亲朋无一字，老病有孤舟”可知，此时杜甫漂泊流离，年老多病，亲朋音信全无，自身 处境十分困苦。再结合尾联“戎马关山北，凭轩涕泗流”，杜甫身处漂泊困厄之中，亲眼目睹天下动荡，却无 力去改变时局，只能凭栏落泪。杜甫的家国情怀，是饱经战乱、身世飘零之下发自内心的沉郁忧思，是身处逆 境依旧放不下家国百姓的深沉忧思，情感底色多是忧慨与悲痛。 由【乙】文“居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧”可知，范仲淹无论身居高位或 是被贬失意，心中都常怀天下百姓与君主。再结合【丙】文中“他时得位相乎？”“不然，愿为良医”，范仲 淹年少时向神灵祈祷，希望能够做宰相造福百姓；就算无法实现做宰相的理想，也希望能够成为良医去解除百 姓疾苦。他主动立下济世安民的宏大志向，无论得志还是失意，都主动担当，将造福苍生当作毕生追求。范仲 淹这份家国情怀是主动担当、立志济世的远大抱负，有着明确的理想追求。 综上，杜甫的家国情怀，是身处乱世漂泊，痛惜国家与百姓苦难的沉郁忧思；范仲淹的家国情怀，是不论仕途 进退，立志造福苍生，以天下为己任的主动担当。 【点睛】参考译文： 【乙】唉！我曾经探求过古代品德高尚的人的思想感情，或许不同于以上两种人的表现，这是为什么呢？他们 不因为外物的好坏和自己的得失而或喜或悲；在朝廷做官就为百姓担忧，身处偏远的江湖就为君王担忧。这样 看来，进入朝廷做官也担忧，退居江湖也担忧。那么什么时候才快乐呢？他们一定会说：“在天下人忧虑之前 先忧虑，在天下人快乐之后才快乐”吧！唉！如果没有这种人，我同谁一路呢？ 【丙】范仲淹还处于贫贱地位的时候，曾经到灵祠祈求祷告，说：“将来我能做宰相吗？”（神灵）没有应许。 他又祷告说：“如果不能做宰相，我愿意做一名好医生。”（神灵）还是没有应许。过了一会儿他感叹说：“不 能为百姓谋利造福，这不是大丈夫一生该有的志向。” 有一天，有人对范仲淹说：“大丈夫立志做宰相，按理说是理所当然的。但医生的技艺，您为什么愿意去做呢？ 这恐怕有些低微了吧？”范仲淹说：“唉，怎么会是这样呢！古人说：‘常常善于救助人，所以没有被遗弃的 人；常常善于拯救物，所以没有被遗弃的物。’能够恩惠到天下广大百姓的，本来只有做宰相才能够这样（造 福百姓)，既然做宰相不可得，那么能够践行救助他人、惠及众人的心愿的，没有谁比得上好医生。如果能真 正成为一名好医生，对上可以治疗君王和父母的疾病，对下可以救助百姓的困苦危难，对自己可以保养身体延 长寿命。身处下位而能够恩惠到广大百姓的，除了好医生，再没有其他人了。” 二实用类文本阅读（14分) 14.C。文章明确指出单纯增加藏书数量并不能保证到访人数增加。(3分) 15.①立足读者实际需求，按需调整书目与服务；②安排人员组织维护，推动阅读成为公共交流；③合理使用 数字技术，不抛弃线下阅读独有的价值；④联结本地生活，打造开放平等的交流氛围。（答出四点，每点1 分。4分) 16.列举跟踪数据，具体、准确地说明“书、人、活动、管理”共同作用比单纯增加藏书更能提升空间活力，使 观点更有说服力，也增强文章的可信度。（作用2分，结合数据1分。3分） 17.①公共阅读空间作为文化设施，提供书籍、场地，满足人们读书学习的需求；②它更是公共教育的场所： 在这里我们学会静心阅读、独立思考；③在交流讨论中，我们练习倾听、包容不同看法，理性表达观点；④ 这种潜移默化的熏陶，教会我们尊重他人、参与公共生活，涵养城市温度。(4分) 三文学类文本阅读(15分) 18.①“灯”是煤油灯，“月光”是停电那晚的月色，是文章的核心景物，串联全文故事；②一语双关：灯 光象征细碎真实的生活细节、父辈的引导；月光象征悠远的记忆；二者交融，代表平凡日常里温暖的光；③点 明主旨：真正的家乡之光藏在生活细节、人与人彼此照亮的温情里；④诗意含蓄，吸引读者阅读兴趣。(4分) 19.(1)环境描写，写出灯火摇曳的景象，营造温馨静谧的氛围，烘托“我”内心慢慢沉静，对家乡的认识 逐渐清晰。(2分) (2)动作描写，刻画父亲从容陪伴的模样，表现父亲默默支持、耐心启发我的温情。(2分) 20.①冰冷的数字（水位、开花时间等）客观记录家乡景物、环境的变化，留存真实的事实；②老人口述的往事， 赋予这些客观数据人间烟火与生活故事。③二者结合，家乡不再是单薄的数据，而是有过往、有人情、有故事 的地方，让记录变得鲜活动人。(3分) 4 21.①父亲不直接灌输答案，借助记录册、生活细节启发“我”自主观察思考，是启发式教育：②引导“我” 跳出空洞抒情，学会从真实细节中寻找写作素材；③教会“我”用心体察生活、珍视并留存乡土记忆；④ 体现父亲温和包容、注重思维培育的育人智慧。(4分) 三、写作(50分) 建议分项评分：内容与立意20分，材料与论证或叙事15分，结构与表达10分，书写与规范5分。45一50分： 中心鲜明，材料具体，思路清楚，表达有感染力；38一44分：切题，内容较充实，表达通顺；30一37分：基本 切题，内容或结构较普通；20一29分：偏题、内容单薄或论证/叙事不清；0一19分：严重偏题、篇幅过少或表 达困难。少于500字，每少50字酌扣1分，最多扣3分。 5