1.5活动《捕鱼归来》-2026-2027学年小学音乐四年级上册全册课件+教案+大单元教学设计（鲁教版·五四学制）

第一单元 东海渔歌

活动《捕鱼归来》

一、教材分析

《捕鱼归来》是鲁教版音乐四年级上册第一单元"东海渔歌"的活动课，是本单元的综合实践活动。教材以"看，阿爸的渔船回来了！听，海风、海浪……正和我们一起迎接他们返航呢！"为情境引导，设计了用声音表现海风和海浪的编创活动，旨在让学生在声音编创和综合表演中，深化对海洋主题的理解，提升音乐创造力和合作能力。

教材提供了"海风"和"海浪"两条旋律线，均为1=C调，用"lala"等衬词演唱，旋律分别表现了海风的轻柔吹拂和海浪的起伏涌动。学生可以分别演唱这两条旋律，也可以将两条旋律组合成二声部，表现海风与海浪交织的场景。在此基础上，教材引导学生用身边的声音材料（如嗓音、身体声势、打击乐器等）为场景配音效，编创"捕鱼归来"的声音故事。

本课的重要教育价值在于：一是培养学生的声音创造力——用嗓音、身体、乐器表现自然声音；二是提升学生的合作能力——在二声部演唱和集体编创中学会倾听和配合；三是深化单元主题——通过"捕鱼归来"的情境，将本单元所学的歌曲和欣赏内容整合，形成完整的海洋文化体验。本课在单元中具有"综合实践与主题升华"的作用，是对前面四课学习的实践延伸和创意整合。

二、学情分析

四年级学生对声音编创活动有较高的兴趣，喜欢用嗓音和身体制造各种声音，这为本课的声音编创活动奠定了良好基础。学生在之前的学习中积累了一定的二声部演唱经验（如第一单元的《洋娃娃和小熊跳舞》二声部视唱），能完成简单的二声部合作，但在声部的稳定性和倾听配合方面还需要加强。

从创造力看，学生能模仿常见的自然声音（如风声、水声），但在将声音有层次、有结构地组合成"声音故事"时，可能会出现"杂乱无章""没有层次"的问题，需

要教师通过"声音地图""场景分解"等支架引导。从合作能力看，二声部演唱和集体编创需要多人协作，部分学生可能会出现"声音太大盖过别人""只顾自己表现不顾配合"等问题，需要教师引导明确分工、学会倾听。

从单元学习看，学生已经学习了《赶海的小姑娘》《大海啊，故乡》《小螺号》《丰收欢乐而归》等作品，对海洋主题有了较丰富的体验，这为本课的综合编创提供了素材和情感基础。班级中部分学生想象力丰富、表现力强，可以在编创中发挥"声音设计师"的作用。

三、教学目标

（一）审美感知

在声音编创和表演中感受海风、海浪等自然声音的美，体会声音层次和组合带来的音乐效果；建立对"声音故事"这种综合艺术形式的审美感知。

（二）艺术表现

能用"lala"准确演唱"海风"和"海浪"两条旋律，尝试二声部合唱；能用嗓音、身体声势或打击乐器表现海风、海浪、渔船等声音；能与同伴合作，编创并表演"捕鱼归来"的声音故事。

（三）创意实践

能探索用不同的声音材料表现自然声音，拓展声音表现力；能设计"声音地图"，有层次、有结构地编创声音故事；能在排练中根据反馈不断优化编创方案。

（四）文化理解

深化对海洋文化和渔民生活的理解，感受"捕鱼归来"的欢乐场景；理解音乐源于生活、表现生活的道理；在合作编创中培养团队精神和集体荣誉感。

四、教学重难点

1. 重点：演唱"海风"和"海浪"旋律，尝试二声部合唱；与同伴合作编创"捕鱼归来"的声音故事。

2. 难点：二声部合唱的声部稳定和倾听配合；声音故事的层次和结构设计；集体编创中的分工与协作。

五、教法、学法

（一）教法

1. 情境创设法：创设"捕鱼归来"的故事情境，激发学生的编创兴趣。

2. 二声部教学法：先分声部练习，再逐步合练，培养多声部听觉。

3. 声音探索法：引导学生探索用嗓音、身体、乐器表现自然声音。

4. 支架引导法：用"声音地图"等支架引导学生有结构地编创。

5. 分层指导法：在编创排练中巡视指导，对不同小组给予针对性建议。

（二）学法

1. 体验法：通过亲身演唱和声音探索，体验声音的表现力。

2. 合作法：与同伴分工合作，共同完成二声部演唱和声音编创。

3. 创造法：在探索和模仿的基础上，创造性地组合声音，编创故事。

4. 展示法：通过展示和评价，在互评互学中提升。

六、教学过程

（一）情境导入：渔船回来了

1. 教师活动

播放渔船归航的视频（远处的渔船、海风、海浪、人们迎接的场景），配以海浪音效。讲述情境："看，阿爸的渔船回来了！听，海风在吹，海浪在拍，我们一起用声音迎接他们返航吧！"引导学生进入"捕鱼归来"的故事情境，激发编创欲望。

2. 学生活动

观看渔船归航视频，感受场景和氛围；进入"捕鱼归来"的故事情境，期待编创活动。

3. 设计意图