1.2《大海啊，故乡》-2026-2027学年小学音乐四年级上册全册课件+教案+大单元教学设计（鲁教版·五四学制）

第一单元 东海渔歌

欣赏《大海啊，故乡》

一、教材分析

《大海啊，故乡》是鲁教版音乐四年级上册第一单元"东海渔歌"的欣赏曲目，由著名作曲家王立平词曲。歌曲以深情优美的旋律、质朴真挚的歌词，表达了对大海和故乡的深深眷恋，是一首广为流传的经典抒情歌曲。

歌曲为3/4拍，旋律流畅优美，节奏舒展从容，带有圆舞曲般的韵律感。歌词以"小时候妈妈对我讲，大海就是我故乡"开篇，将大海与故乡、母亲联系在一起，情感真挚动人。歌曲的旋律线起伏自然，如同大海的波浪一般，既有轻柔的诉说，又有深情的呼唤，层层递进地表达了对大海和故乡的热爱。教材的"欣赏提示"引导学生"边唱边画出旋律线"，感受旋律的高低起伏，体会歌曲的情感表达。

本课的重要文化价值在于引导学生理解"大海即故乡"的情感意象，感受音乐如何表达对故乡和亲人的思念。歌曲将大海具象化为母亲和故乡，使抽象的情感变得可感可触。本课在单元中与《赶海的小姑娘》形成对比——前者欢快活泼，表现赶海的童趣；后者深情优美，表现对大海的眷恋。学生在对比中感受海洋题材音乐的丰富情感表达。教材还设计了"发u音的口形"练习，引导学生在哼唱中找到优美连贯的声音，为欣赏和表现歌曲服务。

二、学情分析

四年级学生对大海有一定的认知和情感，很多学生喜欢大海、向往大海，这为理解歌曲的情感奠定了基础。歌曲深情优美的旋律容易打动学生，学生能在聆听中感受到歌曲的情感。但学生对"大海即故乡"这种意象化的情感表达理解可能不够深入，需要教师通过歌词解读、背景介绍等方式帮助理解。

从听赏能力看，学生在之前的学习中已积累了一定的音乐欣赏经验，能感受歌曲的情绪和基本结构。但对3/4拍的韵律感、旋律线的起伏与情感的关系等较深入

的音乐分析，还需要教师引导。从歌唱表现看，学生能哼唱歌曲的旋律，但要唱出深情优美的音色和连贯的气息，还需要教师指导。

从情感体验看，四年级学生的情感体验逐渐丰富，能理解和感受思乡、爱乡等情感，但可能比较抽象。教师需要通过具体的生活体验引导（如想念家乡、想念亲人的感受），帮助学生将抽象情感转化为具体体验。班级中如果有来自海边或远离家乡的学生，可以请他们分享对故乡的感受，增强体验的真实性。

三、教学目标

（一）审美感知

感受歌曲深情优美、真挚动人的情绪基调，体会3/4拍的韵律感和旋律线的起伏；辨识歌曲的乐段结构和情感递进；建立对抒情歌曲的审美感知。

（二）艺术表现

能跟随音乐哼唱歌曲旋律，用优美连贯的声音表现歌曲的情感；能用手画出旋律线，感受旋律的高低起伏；能用简单的肢体动作表现3/4拍的韵律感。

（三）创意实践

能用绘画、色彩、线条等可视化方式表现聆听歌曲时的想象和感受；能尝试用不同的力度和速度演唱歌曲片段，表现不同的情感；能与同伴合作，用简单的律动表现歌曲的韵律。

（四）文化理解

理解"大海即故乡"的情感意象，感受音乐对故乡和亲情的表达；了解作曲家王立平和歌曲的创作背景；在欣赏和哼唱中培养对大海和故乡的热爱之情。

四、教学重难点

1. 重点：感受歌曲深情优美的情绪，理解"大海即故乡"的情感意象，能哼唱歌曲旋律并画出旋律线。

2. 难点：3/4拍韵律感的感受；旋律线起伏与情感表达的关系；用优美连贯的声音哼唱歌曲。

五、教法、学法

（一）教法

1. 情境导入法：播放大海的视频和音效，创设"大海"的教学情境。

2. 旋律线教学法：引导学生边听边画旋律线，感受旋律起伏与情感的关系。

3. 哼唱体验法：用"u"音哼唱旋律，引导学生找到优美连贯的声音。

4. 对比聆听法：对比不同处理的演唱，帮助学生理解情感表达的要点。

5. 联觉教学法：引导学生将听觉感受转化为视觉（绘画）、动觉（律动）表达。

（二）学法

1. 聆听法：通过完整聆听、分段聆听、主题聆听，深入感受歌曲。

2. 哼唱法：用"u"音哼唱旋律，体验优美连贯的声音。

3. 图谱法：用旋律线记录旋律的起伏，将听觉转化为视觉。

4. 联觉法：将音乐感受转化为绘画、律动等多种表达。

六、教学过程

（一）情境导入：大海的声音

1. 教师活动

播放大海的视频（海浪、沙滩、海鸥），配以海浪音效。提问"大海给你什么感觉？你觉得大海像什么？"引导学生分享对大海的感受和想象。教师总结：大海是辽阔的、温柔的，也是很多人的故乡。今天我们要听一首唱大海和故乡的歌《大海啊，故乡》。

2. 学生活动

观看大海视频，聆听海浪声；分享对大海的感受和想象；进入学习情境。

3. 设计意图

以视听情境导入，唤醒学生对大海的情感体验，为理解歌曲的"大海即故乡"意象奠定基础。

（二）初听全曲：大海的歌