1.4《丰收欢乐而归》-2026-2027学年小学音乐四年级上册全册课件+教案+大单元教学设计（鲁教版·五四学制）

第一单元 东海渔歌

欣赏《丰收欢乐而归》

一、教材分析

《丰收欢乐而归》是鲁教版音乐四年级上册第一单元"东海渔歌"的欣赏曲目，选自民乐合奏《东海渔歌》，由马圣龙、顾冠仁作曲。乐曲以生动的音乐语言，描绘了东海渔民满载丰收、欢乐归来的场景，是一首充满生活气息和民族风格的民乐合奏曲。

乐曲为AB两段体结构。A段旋律优美抒情，由笛子主奏，描绘了渔船在海面上平稳航行、渔民心情舒畅的场景；B段旋律雄壮热烈，由二胡主奏，描绘了渔船靠岸、人们欢庆丰收的热闹场景。教材的"欣赏提示"提出了三个学习要点：一是仔细倾听音乐，说一说笛子和二胡分别是哪段音乐的主奏乐器；二是聆听音乐，尝试讲述AB两段音乐描绘的不同场景；三是为各段音乐选择合适的速度和表情术语（中速优美地、进行曲速度雄壮地、快速热烈地）。

本课的重要文化价值在于引导学生了解中国民族乐器和民族管弦乐的魅力。笛子和二胡是中国民族乐器的代表，在乐曲中分别担任不同段落的主奏，展现了不同乐器的音色特点和表现力。乐曲将民族乐器与渔民生活题材结合，体现了"音乐源于生活"的创作理念。本课在单元中具有"民乐合奏欣赏"的作用，与前面两首声乐作品（《赶海的小姑娘》《小螺号》）形成对比——前两首是儿童歌曲，本课是民族器乐作品，学生能在对比中感受海洋题材音乐的多样表现形式。

二、学情分析

四年级学生对民族乐器有一定的认识，在之前的学习中可能接触过笛子和二胡的音色，但对这两种乐器在乐曲中的主奏段落辨识还需要训练。学生对"丰收"的场景有一定的生活认知（如农业丰收），但对"渔业丰收"的场景可能不够熟悉，需要教师通过图片、视频等方式帮助理解。

从听赏能力看，学生在之前的学习中已积累了一定的器乐作品欣赏经验，能感受乐曲的情绪和基本结构。但对"AB两段体"的结构辨识、主奏乐器的听辨、速度表情术语的匹配等较深入的音乐分析，还需要教师引导。从乐器辨识看，笛子和二胡的音色差异较大，学生应该能较容易地区分，但要准确说出哪段由哪种乐器主奏，需要专注聆听。

从文化认知看，学生对中国民族乐器有一定的自豪感，但对民族管弦乐的了解还不够深入。教师可以通过乐器介绍、创作背景讲解等方式，增强学生对民族音乐的认同和热爱。学生对"渔民生活"可能比较陌生，需要教师通过情境创设帮助学生建立画面感。

三、教学目标

（一）审美感知

感受乐曲优美抒情与雄壮热烈的情绪对比，体会民乐合奏的丰富表现力；辨识AB两段的结构和主奏乐器；建立对民族管弦乐的审美感知。

（二）艺术表现

能跟随音乐哼唱A段主题旋律，音准基本准确；能用肢体动作或声势表现两段音乐的不同情绪；能用简单的图形谱记录乐曲的结构和乐器变化。

（三）创意实践

能尝试用打击乐器或身体声势为B段伴奏，表现欢庆丰收的热闹氛围；能用绘画、色彩、线条等可视化方式表现两段音乐的不同场景；能与同伴合作，用简单的律动表现乐曲的不同段落。

（四）文化理解

了解笛子和二胡的音色特点及在乐曲中的表现，认识中国民族乐器的魅力；了解东海渔民的劳动生活，感受"音乐源于生活"的道理；增强对民族音乐的认同感和自豪感。

四、教学重难点

1. 重点：感受乐曲AB两段的情绪对比，辨识笛子和二胡的主奏段落，理解乐曲描绘的丰收场景。

2. 难点：主奏乐器的准确听辨；速度表情术语与音乐段落的匹配；用图形谱记录乐曲结构。

五、教法、学法

（一）教法

1. 情境导入法：播放渔民丰收归来的视频，创设"渔业丰收"的教学情境。

2. 乐器听辨法：分别播放笛子和二胡的音色，引导学生辨识两种乐器。

3. 分段聆听法：按A段、B段分段聆听，分析各段的特点。

4. 主题哼唱法：带领学生哼唱A段主题，加深对主题的记忆。

5. 图形谱辅助法：用图形谱可视化乐曲结构和乐器变化。

（二）学法

1. 聆听法：通过完整聆听、分段聆听、乐器听辨，深入感受乐曲。

2. 哼唱法：通过哼唱A段主题，加深对主题的记忆。

3. 图谱法：用图形记录乐曲结构和乐器变化，将听觉转化为视觉。

4. 联觉法：将音乐感受转化为绘画、律动等多种表达。

六、教学过程

（一）情境导入：渔船归来

1. 教师活动

播放渔民丰收归来的视频（渔船靠岸、满舱的鱼、人们欢庆的场景），配以海浪和人声的音效。提问"渔民丰收归来是什么样的场景？人们的心情怎么样？"引导学生感受渔业丰收的欢乐。教师介绍：今天我们要听一首民乐合奏曲《丰收欢乐而归》，选自《东海渔歌》，描绘的就是东海渔民丰收归来的场景。

2. 学生活动