2.2《塔里木河》-2026-2027学年小学音乐五年级上册全册课件+教案+大单元教学设计（鲁教版·五四学制）

鲁教版（五四制）新教材五年级音乐上册

第二单元 母亲河

欣赏《塔里木河》

一、教材分析

《塔里木河》是鲁教版（五·四学制）音乐五年级上册第二单元"母亲河"的欣赏曲目。歌曲采用维吾尔族音乐典型的节奏和音调创作而成，情绪欢快活泼，表达了对塔里木河真挚的感情，是一首具有浓郁新疆民族风格的抒情歌曲。

塔里木河是中国最长的内陆河，位于新疆维吾尔自治区塔里木盆地，被新疆各族人民称为"母亲河"。歌曲以维吾尔族特有的节奏型和旋律进行，描绘了塔里木河的美丽风光，表达了新疆人民对母亲河的热爱和对家乡的深情。教材的"欣赏提示"指出：这首歌曲采用维吾尔族音乐典型的节奏和音调创作而成，情绪欢快活泼，表达了对塔里木河真挚的感情。

本课的重要文化价值在于引导学生感受维吾尔族音乐的风格特点，了解塔里木河作为新疆人民母亲河的文化意义。与前一课《长江我的家》的深情优美不同，《塔里木河》欢快活泼，带有浓郁的维吾尔族音乐风格，两首作品从不同角度展现了"母亲河"主题——长江是中华民族的母亲河，塔里木河是新疆人民的母亲河，共同体现了河流与人民的密切关系。

二、学情分析

五年级学生对新疆和维吾尔族音乐有一定的了解，通过第一单元《举杯祝福》《新疆舞曲第二号》的学习，学生对新疆音乐的节奏和风格有了初步的感受，这为本课的欣赏奠定了基础。歌曲欢快活泼的情绪容易引发学生的兴趣。

从欣赏能力看，五年级学生已具备一定的声乐作品欣赏经验，能感受歌曲的情绪和基本特点。但对维吾尔族音乐典型的节奏和音调的辨识，学生可能需要教师的

引导和分析。维吾尔族音乐中特有的切分节奏、装饰音、旋律进行等，需要教师通过对比、律动、哼唱等方式帮助学生感受。

从文化认知看，学生对塔里木河了解较少，可能不知道它是中国最长的内陆河，需要教师通过地图、图片等方式介绍。从情感体验看，五年级学生能感受欢快活泼的情绪，但要将这种感受与维吾尔族音乐元素联系起来，还需要教师的引导。

三、教学目标

（一）审美感知

感受歌曲欢快活泼、真挚热情的情绪基调，体会维吾尔族音乐的节奏和音调特点；辨识维吾尔族典型节奏型和旋律装饰音；建立对新疆民族风格歌曲的审美感知。

（二）艺术表现

能跟随音乐哼唱歌曲主题旋律，感受维吾尔族音乐风格；能用肢体动作或声势表现歌曲的维吾尔族节奏；能用简单的图形谱记录歌曲的结构和节奏特点。

（三）创意实践

能尝试用打击乐器或身体声势为歌曲伴奏，表现维吾尔族节奏；能设计简单的新疆舞蹈动作随音乐表演；能在聆听后用语言或绘画表达自己的感受。

（四）文化理解

了解塔里木河的地理知识和作为新疆人民母亲河的意义；感受维吾尔族音乐的独特风格；在欣赏中培养对新疆民族文化的尊重和对母亲河的热爱。

四、教学重难点

1. 重点：感受歌曲欢快活泼的情绪和维吾尔族音乐的节奏音调特点，了解塔里木河的文化意义。

2. 难点：维吾尔族典型节奏和音调的辨识与感受；与《长江我的家》的风格对比；新疆音乐风格的体验。

五、教法、学法

（一）教法

1. 情境导入法：播放塔里木河风光和新疆歌舞视频，创设教学情境。

2. 对比聆听法：对比《长江我的家》和《塔里木河》的不同风格。

3. 节奏体验法：通过声势和律动体验维吾尔族典型节奏。

4. 主题哼唱法：带领学生哼唱主题旋律，感受维吾尔族音调。

5. 文化介绍法：介绍塔里木河和维吾尔族文化。

（二）学法

1. 聆听法：通过完整聆听、对比聆听，深入感受歌曲。

2. 哼唱法：通过哼唱主题旋律，感受维吾尔族音调。

3. 体验法：通过声势和舞蹈律动，感受维吾尔族节奏。

4. 对比法：与《长江我的家》对比，加深风格理解。

六、教学过程

（一）情境导入：新疆的母亲河

1. 教师活动

播放塔里木河风光和新疆歌舞视频（塔里木河、胡杨林、维吾尔族歌舞、手鼓等），配以维吾尔族音乐。提问"你知道塔里木河吗？它在哪里？新疆人民为什么把它称为母亲河？"引导学生了解塔里木河。教师介绍：塔里木河是中国最长的内陆河，位于新疆塔里木盆地，是新疆各族人民的母亲河。今天我们来听一首唱给塔里木河的歌。

2. 学生活动

观看塔里木河风光和新疆歌舞视频；了解塔里木河的地理知识；进入学习情境。

3. 设计意图

以视听情境导入，帮助学生了解塔里木河，感受维吾尔族文化，激发欣赏兴趣。

（二）初听全曲：欢快的母亲河之歌