1.2《上去高山望平川》-2026-2027学年小学音乐五年级上册全册课件+教案+大单元教学设计（鲁教版·五四学制）

鲁教版（五四制）新教材五年级音乐上册

第一单元 西部风情

欣赏《上去高山望平川》

一、教材分析

《上去高山望平川》是鲁教版（五·四学制）音乐五年级上册第一单元"西部风情"的欣赏曲目，是一首青海民歌，属于"花儿"这一山歌体裁。歌曲以高亢奔放、粗犷刚健的旋律，描绘了西北高原的壮丽景色，表达了歌者对美好生活的向往和对爱情的追求，是一首典型的"花儿"代表作。

歌词为："上去（个）高山（着哟啊）望（哎哟）平（哟）川，（哎哟啊）望平（勒）川（呦），平川里有一朵牡丹。看去（哪）容易（着哟啊）摘（哎哟）去（哟）难，（哎哟啊）摘去（勒）难（呦），摘不到手里是枉然。"歌词采用自问自答的形式，上句写登高望远、看到平川牡丹的景象，下句写看花容易摘花难的感慨，含蓄地表达了对美好事物的向往和追求。教材的"欣赏提示"指出："花儿"是流行于甘肃、青海、宁夏等地区的一种山歌，音乐具有高亢、奔放、粗犷、刚健的风格；歌曲音域宽广、音调淳朴，由上、下两句构成；歌词采用自问自答的形式，多次出现四度跳进与大跳，表现出鲜明的地方色彩。

教材还附有"音乐家相册"，介绍了"花儿王"朱仲禄（1922-2007）：民间歌手，人称"花儿王"，生于青海省同仁市，自幼学唱"花儿"，博采众长，形成了自己的演唱风格；他的声音明亮挺拔、刚柔相济、韵味地道，歌声山野气息浓厚，给人以天高气朗的高原感受。本课的重要文化价值在于引导学生了解"花儿"这一独特的山歌体裁和西北音乐文化，感受中国传统民歌的魅力。

二、学情分析

五年级学生对西北民歌可能接触较少，通过之前的学习，学生对中国民歌有一定的了解，但对"花儿"这一特定山歌体裁比较陌生。歌曲高亢奔放的风格与学生平

时听的流行音乐差异较大，需要教师通过文化介绍、对比聆听等方式帮助学生理解和接受。

从欣赏能力看，五年级学生已具备一定的器乐和声乐作品欣赏经验，能感受歌曲的情绪和基本特点。但对"花儿"的演唱风格（真假声结合、自由延长音、装饰音等），学生可能不太习惯，需要教师通过讲解、示范、对比等方式引导学生感受。对四度跳进和大跳音程，学生可能需要教师通过手势、图形谱等方式帮助理解。

从文化认知看，学生对甘肃、青海、宁夏等西北地区和"花儿"文化了解较少，需要教师通过地图、图片、文化介绍等方式帮助学生建立认知。从情感体验看，五年级学生能理解和感受登高望远的开阔和对美好事物的向往，但要将这种感受与"花儿"的音乐特点联系起来，还需要教师的引导。

三、教学目标

（一）审美感知

感受歌曲高亢奔放、粗犷刚健的情绪基调，体会"花儿"的音乐风格特点；辨识四度跳进与大跳音程和上下两句的结构；建立对西北山歌的审美感知。

（二）艺术表现

能跟随音乐哼唱歌曲主题旋律，感受"花儿"的韵味；能用肢体动作或手势表现旋律的起伏和大跳音程；能用简单的图形谱记录歌曲的结构和旋律特点。

（三）创意实践

能尝试用不同的速度或力度哼唱旋律片段，感受不同的效果；能与同伴合作，用简单的声势为歌曲伴奏；能在聆听后用语言或绘画表达自己的感受。

（四）文化理解

了解"花儿"的流行地区和音乐特点，知道"花儿王"朱仲禄；感受西北民歌的独特魅力和高原文化；在欣赏中培养对传统民歌的热爱和对多元文化的尊重。

四、教学重难点

1. 重点：感受歌曲高亢奔放的情绪和"花儿"的风格特点，了解"花儿"的流行地区和朱仲禄的贡献。

2. 难点："花儿"独特演唱风格的感受和理解；四度跳进与大跳音程的听辨；西北高原文化的体验。

五、教法、学法

（一）教法

1. 情境导入法：播放西北高原风光视频，创设"花儿"的教学情境。

2. 文化介绍法：通过地图、图片介绍"花儿"的流行地区和文化背景。

3. 分段聆听法：按上下两句分段聆听，分析旋律特点。

4. 对比聆听法：对比"花儿"与其他民歌的不同风格。

5. 图形谱法：用图形谱表示旋律的起伏和大跳音程。

（二）学法

1. 聆听法：通过完整聆听、分段聆听，深入感受歌曲。

2. 哼唱法：通过哼唱主题旋律，感受"花儿"的韵味。

3. 图谱法：用图形记录旋律特点，将听觉转化为视觉。

4. 对比法：对比不同民歌风格，加深对"花儿"的理解。

六、教学过程

（一）情境导入：高原上的歌

1. 教师活动

播放西北高原风光视频（黄土高原、青藏高原、高山平川、牡丹花开等），配以"花儿"音乐。提问"你看到了什么样的景色？这样的地方的人会唱什么样的歌？"引导学生感受西北高原的辽阔壮美。教师介绍：在甘肃、青海、宁夏等地区，流行着一种山歌叫"花儿"，歌声高亢奔放，就像高原上的人在对着大山唱歌。今天我们来听一首青海"花儿"《上去高山望平川》。

2. 学生活动