1.5《北京喜讯到边寨》-2026-2027学年小学音乐五年级上册全册课件+教案+大单元教学设计（鲁教版·五四学制）

鲁教版（五四制）新教材五年级音乐上册

第一单元 西部风情

欣赏《北京喜讯到边寨》

一、教材分析

《北京喜讯到边寨》是鲁教版（五·四学制）音乐五年级上册第一单元"西部风情"的欣赏曲目，是一首管弦乐合奏曲。乐曲以苗族和彝族民间音乐为素材，旋律欢快热烈，节奏鲜明奔放，生动勾勒出边寨人民听闻喜讯后的狂欢场景，表达了西南少数民族人民对祖国的热爱和对美好生活的喜悦之情。

乐曲为多段体结构，由多个性格鲜明的段落组成，有的段落具有苗族"飞歌"的音调特点，有的段落采用了彝族民间音乐的节奏。教材的"思考与练习"设计了两个活动：一是仔细聆听乐曲，根据录音为谱例选段排序（A B E A）；二是谱例具有苗族飞歌的音调特点，随录音唱唱。教材还配有贵阳花溪苗族芦笙舞的图片，帮助学生了解苗族文化。

本课的重要文化价值在于引导学生感受苗族和彝族民间音乐的风格特点，了解西南少数民族的音乐文化。乐曲以管弦乐的形式表现少数民族的欢庆场面，是中国民族音乐与西方管弦乐形式成功结合的典范。本课作为"西部风情"单元的最后一课，将西部音乐的视野从西北（新疆、青海）拓展到西南（贵州、云南），展现了中国西部音乐文化的丰富多样。

二、学情分析

五年级学生对管弦乐有一定的欣赏经验，通过之前的学习，学生对管弦乐队的乐器构成和表现力有初步了解。乐曲欢快热烈的情绪和鲜明的节奏容易引发学生的兴趣，学生欣赏的积极性较高。

从欣赏能力看，五年级学生已具备一定的器乐作品欣赏能力，能感受乐曲的情绪和基本结构。但"根据录音为谱例选段排序"对学生的音乐记忆和听辨能力提出了

较高要求，部分学生可能在排序上出现困难，需要教师通过分段聆听、主题哼唱、图形谱等方式帮助学生掌握。对苗族"飞歌"的音调特点，学生可能比较陌生，需要教师通过讲解、范唱、对比等方式引导感受。

从文化认知看，学生对苗族和彝族文化有一定了解（如苗族银饰、芦笙舞，彝族火把节等），但对苗族"飞歌"这一民歌体裁了解较少，需要教师通过文化介绍帮助学生理解。从情感体验看，五年级学生能感受欢乐喜庆的情绪，但要将这种感受与乐曲的音乐元素（乐器音色、节奏特点、民族音调）联系起来，还需要教师的引导。

三、教学目标

（一）审美感知

感受乐曲欢快热烈、奔放豪迈的情绪基调，体会苗族和彝族民间音乐的风格特点；辨识乐曲中不同主题的性格和苗族飞歌的音调；建立对民族题材管弦乐的审美感知。

（二）艺术表现

能跟随录音哼唱具有苗族飞歌特点的主题旋律；能用肢体动作或声势表现乐曲的欢快节奏和狂欢场景；能根据录音为谱例选段正确排序。

（三）创意实践

能尝试用打击乐器或身体声势为乐曲的欢快段落伴奏；能与同伴合作，设计简单的舞蹈律动表现边寨狂欢的场景；能在聆听后用语言或绘画表达自己的感受。

（四）文化理解

了解苗族和彝族的民间音乐文化，知道苗族"飞歌"的音调特点；感受管弦乐表现民族音乐的艺术魅力；在欣赏中培养对西南少数民族文化的尊重和对祖国的热爱。

四、教学重难点

1. 重点：感受乐曲欢快热烈的情绪和苗、彝民族音乐风格，哼唱苗族飞歌主题，为谱例选段正确排序。

2. 难点：根据录音为谱例选段排序；苗族飞歌音调特点的感受和理解；多段体结构的把握。

五、教法、学法

（一）教法

1. 情境导入法：播放苗寨风光和芦笙舞视频，创设"边寨喜讯"的教学情境。

2. 分段聆听法：按乐曲段落分段聆听，分析各段特点。

3. 主题哼唱法：带领学生哼唱苗族飞歌主题，加深记忆。

4. 排序练习法：通过谱例排序活动，培养学生的音乐听辨和记忆能力。

5. 文化介绍法：介绍苗族飞歌和芦笙舞文化。

（二）学法

1. 聆听法：通过完整聆听、分段聆听，深入感受乐曲。

2. 哼唱法：通过哼唱主题旋律，加深对主题的记忆。

3. 图谱法：用图形记录各段主题，辅助排序。

4. 合作法：与同伴合作设计律动和伴奏，培养合作能力。

六、教学过程

（一）情境导入：边寨的喜讯

1. 教师活动

播放苗寨风光和苗族芦笙舞视频（吊脚楼、芦笙舞、银饰盛装、欢庆场面等），配以苗族音乐。提问"你看到了什么？这是哪个民族的风情？如果北京的喜讯传到了边寨，人们会怎样庆祝？"引导学生感受苗族文化和欢庆氛围。教师介绍：《北京喜讯到边寨》是一首管弦乐合奏曲，取材于苗族和彝族的民间音乐，描绘了西南边寨人民听到喜讯后狂欢的场景。

2. 学生活动