1.1丰富多彩的物质世界教学设计--2026-2027学年九年级化学仁爱科普版上册

课题1 丰富多彩的物质世界

教学设计

学科：化学｜年级：九年级｜教材：仁爱科普版（2024）｜单元1 走进化学世界

文本解读

本课处在“组成—变化—性质—用途”这条线索的收束处：先由六件物品的用途反推颜色、状态、气味、硬度、溶解性、导电与导热等物理性质，再由燃烧、锈蚀等变化提炼可燃性、助燃性、稳定性等化学性质；末段用单质、化合物、氧化物梳理类别，落脚于性质决定用途。

四维

核心素养

化学观念：物理性质与化学性质有别，性质决定用途，物质可按组成归类。

科学思维：由用途反推性质，据“是否经化学变化”判断，比较归纳。

科学探究与实践：观察描述外观与导电导热，用刻划、水试、电路比较。

科学态度与责任：如实记录，理性选材，关注废弃物处置。

重难点

重点：辨明物理性质与化学性质，理解性质决定用途，能举例说明二者如何对应。难点：从“能”与“正在”的措辞差别判断性质，不以变化现象替代性质；氧化物须由两种元素组成且其中一种是氧，学生常把“含氧”当成唯一条件，与含氧化合物混为一谈。

自学探究

课前读教材中“物质的性质”一节，找出家中五件物品，各写一句用途，再猜它靠哪种性质；把猜想写成“因为……所以……”的句子，注明自己判断的依据；再想一想同一件物品能否靠两种性质派上用场，用一句话记下拿不准的地方，并标出最想问的一条，带进课堂交流。

教学过程（任务群推进）

任务群一

任务群一 由用途反推性质。以铁锅、铜导线、玻璃杯、塑料袋、酒精、氧气袋的用途为线索，观察颜色、状态、气味、硬度、溶解性、导电与导热，归纳物理性质的含义与常见条目，把“用途”改写成“性质”的说法，并试着给“物理性质”下一句自己的定义，为后面判断搭好台阶。

任务一

用途猜性质

出示铁锅、铜导线、玻璃杯、塑料袋、酒精、氧气袋六件物品及用途卡，请学生逆向思考：这件物品能派上这个用场，靠的是物质的哪种本事？把“本事”写成一句话，如“铜能让电流通过”。追问：这些本事是一直都有，还是要先变成别的物质才有？由此引出物理性质，列出颜色、状态、气味、硬度、密度、溶解性、导电性、导热性、熔点、沸点等条目。再说明：这些条目大多靠眼看、鼻闻、手摸或简单测量就能得到，不必让物质变成另一种东西。

四人一组配对用途卡，各写一句“靠……”，组内互评哪句把用途改写成了性质、哪句只是重复用途；按看、闻、摸、试四个动作，在观察卡上记录玻璃杯、铜片、食盐的外观与手感；再把本组六句话念给邻组听，请邻组指出仍然只是重复用途的那一句，并当场改写。

追问“铜能导电，是一直就有，还是接通电路后才显出”；若学生说“铁锅能炒菜”，追问“炒菜靠的是铁还是锅的形状”，把注意力拉回物质本身；提示把“做导线”改成“能导电”；对“玻璃透明”给出“透光性好”的规范说法；随手把学生的口语表述记在黑板一角，供后面比对。

能说出五种以上物理性质，并把三条用途改写成性质表述，改写后句子里不再出现“用来”。

任务二

观察与比较

给每组水、食盐、铜片、蜡烛、植物油，用眼看、鼻闻、手掂、水试四个动作描述；用相互刻划比较铜片与铁片的硬度，用水试比较食盐与白糖的溶解，用简易电路比较干木条与铜条的导电表现。记录按“做法—现象—结论”三行写清，

按操作、记录、汇报三项轮换，各组把结论写上小白板并与其他组比对；对有争议的条目，说明自己凭哪一步现象作判断；比对后把本组与他组不一致的条目圈出，

示范刻划动作与闻气味的规范手法，明确不做尝味；把“看起来硬”引到“相互刻划后谁留下痕迹”；对“溶解得多”给出“溶解性强”的表述，并追问“溶多少、

能用规范词语描述五种物质的性质，并说清比较的依据，至少说出两条本组与他组不同的判断。