1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

我们都是社会的一员（教学设计）-2026-2027学年·八年级·上册·道德与法治·统编版

　　本课以“多重身份与社会关系”为主线，围绕“我的社会角色辨析”和“亲社会行为养成”两项核心活动展开，重点落实在真实社会情境中理解个人身份、建立积极社会联结的素养。

统编版·八年级·上册｜1课时（40分钟）

一、教材分析

　　本课是统编版八年级上册第一单元第一课《丰富的社会生活》的第二框。教材前承第一框《认识社会生活》中对“社会”宏观概念的认知，后启第二课《网络生活新媒介》，起着把视角从“社会是什么”拉回到“我是谁”的作用。本框核心讲述个人身份的确立与社会关系，以及如何养成亲社会行为。教材通过几幅不同生活场景的图片，呈现了人在不同社会关系中的不同身份。这节课不能停留在让学生死记硬背“血缘、地缘、业缘”三个词，而是要带他们剖析“我”这张社会网络里的具体节点，讲透“人是一切社会关系的总和”这一底层逻辑。

二、学情分析

　　八年级学生自我意识强烈，往往认为“我就是我，是颜色不一样的烟火”，容易割裂个人与社会的联系。他们对“身份”的理解大多停留在校园内的“学生”和家庭中的“孩子”，难以意识到自己作为“社会人”的其他属性。在理解“亲社会行为”时，常觉得那是“大人物做的大事”或“道德绑架”。需要借助具体的社会关系圈层图与极具生活感的小切角，把他们从“原子化”的个人认知中唤醒。

三、教学目标

　　通过绘制“我的同心圆”，能准确指出自己在不同社会关系中的多重身份，感悟社会关系的复杂网络。
　　通过辨析不同角色的行为准则，能说出亲社会行为的具体表现，树立积极融入社会的责任意识。
　　通过“微光计划”的签订，能规划一项近期的亲社会行动，养成关注社会、帮助他人的道德修养。

四、重难点

　　重点：理解个人与社会的关系，识别自己的多重身份。
　　难点：理解亲社会行为的意义，并将其转化为日常的具体行动。

五、教学准备

　　硬件：多媒体投影仪、黑板。
　　耗材：A4空白纸每人1张、彩色马克笔、双面胶。
　　纸质支架：每组一张“同心圆角色记录卡”、每人一张“微光行动契约卡”。
　　应急替代：若缺少A4纸，可用作业本背面代替；若无双面胶，可直接将契约卡夹在课本中。

六、教学过程

　　环节一 情境导入（4分钟）

　　过渡语：同学们，今天早上出门，你可能是爸妈眼里的“好大儿”，是小区保安眼里的“那个背书包的”，是公交车上的“乘客”，到了学校又变成了“值日生”。请问，到底哪一个才是真正的你？

　　学情预判与应对：学生可能会认为“学校里的是我，外面的是伪装”。此时教师需指出，所有的表现都是你，这就是“社会关系决定人的身份”。你在不同关系里，就得穿上不同的“社会马甲”。

　　教学提示：教师手里拿一张自己的照片，边展示边罗列自己今天的多重身份（老师、子女、母亲/父亲、顾客、路人）。
　　判定句：好，既然大家都发现人有很多张脸，那今天我们就来理一理，这张社会的大网是怎么编出来的。

　　环节二 深度探究（16分钟）

　　我讲什么：社会学有一个著名的“邓巴数”，说的是人的大脑能维持的稳定社交网络人数上限大约是150人。超过这个数，关系就淡了。所以，我们这张社会大网，其实是有边界的。在这150人里，构成了你的社会关系。
　　第一层是血缘关系，基于婚姻和生育，比如父母、兄弟姐妹。第二层是地缘关系，基于地域和空间，比如邻居、同乡。第三层是业缘关系，基于学业和职业，比如同学、老师。但这三层是死的，人是活的。你不可能只活在一个圈里，你是多重角色的叠加。