1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2026-2027学年（五四学制）统编版道德与法治八年级上册

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

【环节一】

情境导入

绘制“我的社会关系网络图”

【动手绘制】请学生拿出学习单，把“我”放在中间，用线连出与自己有联系的人：父母、爷爷奶奶、老师、同学、邻居、医生、公交车司机……

【展示交流】请两三名学生展示自己的网络图，说一说“我”和这些人分别有着怎样的联系。

【追问】在这张图里，能不能找到一个完全独立、与他人毫不相干的人？

1. 在学习单上绘制“我的社会关系网络图”，标出与自己有联系的人。

2. 展示并介绍自己的网络图，说说和家人、同学、邻居等人的联系。

3. 思考并回答

从学生自己的人际网络入手，把抽象的“个人与社会”具象化为一张看得见的“大网”。用“能否找到孤立的人”引发

（5分钟）

【导入点题】出示马克思的名言：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”引导学生初步感受：人不能脱离社会而存在。今天我们就一起来探究个人与社会的关系。

“能不能找到完全独立的人”，初步体会个人与社会的关系。

4. 带着“我与社会是什么关系”的问题进入本课学习。

认知冲突，再辅以马克思名言，自然导入课题，激发探究兴趣。

【环节二】

第一目：人是社会的人

（12分钟）

【活动一：从网络图看“结点”】组织学生交流刚才绘制的网络图，引导归纳：如果把个人看成点，把人与人之间的关系看成线，那么，各种关系相互交织，就形成一张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。

【活动二：狼孩的故事】补充讲述：从小脱离人类社会长大的“狼孩”，不会说话、不会正常交往，即使被带回人类社会，也很难适应正常生活。

【讨论】狼孩的故事说明了什么道理？如果一个人长期离开社会，会怎样？

【归纳提升】板书并讲解：人是社会的人。我们都是社会的一员，每个人在社会中都有其相应的位置，个人是社会的有机组成部分，任何人都不可能脱离社会而独立生存。

1. 在小组内互相欣赏网络图，找出彼此的共同联系与差异。

2. 听“狼孩”的故事，与同伴讨论“脱离社会，人无法正常生存发展”的道理。

3. 归纳得出“个人是社会的有机组成部分”，完善学习单上的结论。

4. 在课本上圈画“人是社会的人”及其含义，做好笔记。

以“大网—结点”的比喻和生活化的网络图，把“人是社会的人”讲得可见可感；再用“狼孩”的真实案例形成强烈对比，帮助学生从个人经验走向理性认识，形成“个人离不开社会”的基本判断。

【环节三】

第二目：人的身份是在社会关系中确定的

（14分钟）

【活动三：同一个人的不同身份】出示教材“探究与分享”中的情境图片，请学生结合自身说一说：在家里、在学校、在社区、在商场，你分别是什么身份？

【交流点拨】学生发言：我是父母的子女，是老师的学生、同学的同学，是社区的小居民，是商场的消费者，是公交车上的乘客，是祖国未来的建设者……

【归纳提升】板书并讲解：在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。人的身份是在社会关系中确定的。

【活动四：社会关系归类】结合教材“相关链接”讲清三种主要的社会关系，出示身份卡组织“身份归类”小活动：

·血缘关系——以血统或生理联系等为基础而形成的社会关系（如家庭、家族成员之间的关系）；

·地缘关系——以空间与地理位置为基础而形成的社会关系（如同乡、邻居等）；

·业缘关系——以人们广泛的社会分工为基础而形成的社会关系（如同行、同事等）。

1. 结合自身生活，说出自己在不同场合、不同关系中的不同身份。

2. 思考并回答：同一个人为什么会有不同的身份？

3. 参与“身份归类”活动，把身份卡放入血缘关系、地缘关系、业缘关系三类中，并说明理由。

4. 阅读“小王的三则日记”，判断其中的社会关系类型，在课本上做好笔记。

“同一个人为什么会有不同身份”这一问题贴近学生日常体验，“身份归类”活动把抽象的社会关系类型变得可操作。再以“小王的三则日记”检验运用，帮助学生准确区分血缘、地缘、业缘三种关系，突破本课难点。