4.7《向阳花》探源教案-2026-2027学年小学音乐五年级上册全册课件+教案（苏少版）

苏教版新教材五年级音乐上册

第4单元 乡音乡情

探索发现《向阳花》探源

一、教材分析

《向阳花》探源是苏少版音乐五年级上册第四单元的探索发现课，紧承听赏课《向阳花》。教材以"唱一唱，比一比，你能发现《向阳花》旋律和《李玉莲调》有什么联系？"为核心任务，引导学生通过对比演唱和聆听，探究钢琴独奏曲《向阳花》与江苏民歌《李玉莲调》之间的渊源关系。

本课是一节典型的音乐探究课，核心在于"探源"——追溯《向阳花》的旋律源头，发现它与《李玉莲调》的密切联系。教材提供了《李玉莲调》的乐谱（1=G，2/4拍），学生可以通过视唱、对比、分析，发现《向阳花》的主题旋律直接来源于《李玉莲调》，作曲家在保留民歌旋律骨架的基础上，用钢琴的丰富织体和变奏手法进行了再创作。

本课在单元中具有"文化深化与方法培养"的双重作用。它不仅让学生了解《向阳花》的创作来源，更重要的是培养学生"音乐探究"的方法——通过对比、分析、推理，发现音乐作品之间的联系。这种探究能力是音乐核心素养的重要组成部分。同时，本课也深化了学生对"民歌是音乐创作的源泉"这一文化理念的理解，为后续江苏民歌的学习奠定了文化基础。

二、学情分析

经过上一节课的学习，学生已经熟悉了《向阳花》的主题旋律，对乐曲的变奏结构和江南韵味有了初步感受，这为本课的探究活动奠定了基础。五年级学生具备一定的视唱能力和对比分析能力，能在教师引导下发现两首旋律的异同，但对"改编""创作源头"等概念的理解还需要教师引导。

从探究能力看，学生对"找不同""找联系"这类探究活动有较高的兴趣，但探究方法还不够系统，容易停留在表面的"像不像"，难以深入分析"哪里像、哪里不像、为什么这样改编"。教师需要通过结构化的探究任务，引导学生逐步深入。

从文化认知看，学生对"民歌是创作源泉"的理念理解不够深入，可能认为"改编就是抄"，需要教师引导理解改编的创造性——保留民歌精髓的同时，赋予新的艺术生命。班级中如果有学钢琴的学生，可以请他们分享演奏《向阳花》的体验，增强探究的真实性。

三、教学目标

（一）审美感知

在对比聆听和演唱中，进一步感受《向阳花》和《李玉莲调》的旋律美和江南韵味；辨识两首作品在旋律、节奏、风格上的异同；建立对"民歌改编"作品的审美判断。

（二）艺术表现

能视唱《李玉莲调》的旋律，音准节奏基本准确；能对比演唱两首作品的主题片段，表现民歌的质朴和钢琴曲的华丽；能用语言描述两首作品的异同。

（三）创意实践

能尝试用自己的方式为《李玉莲调》设计简单的伴奏或变奏，体验民歌改编的过程；能用图表或文字整理探究发现，呈现探究成果；能与同伴合作完成对比演唱和分析。

（四）文化理解

理解《向阳花》改编自《李玉莲调》的渊源关系，认识民歌是音乐创作的重要源泉；理解"改编不是抄袭，而是再创造"的文化理念；增强对江苏民歌和地方音乐文化的认同感和保护意识。

四、教学重难点

1. 重点：通过对比演唱和聆听，发现《向阳花》与《李玉莲调》的旋律联系，理解民歌改编的创作方式。

2. 难点：深入分析两首作品的异同（旋律骨架相同，织体、风格、表现形式不同）；理解改编的创造性价值。

五、教法、学法

（一）教法

1. 问题引导法：以"《向阳花》的旋律从哪里来？"为核心问题，引导学生层层探究。

2. 对比教学法：对比演唱和聆听两首作品，引导学生发现异同。

3. 视唱法：带领学生视唱《李玉莲调》，在歌唱中感受民歌旋律。

4. 探究表格法：提供探究表格，引导学生系统整理发现。

5. 讨论法：组织学生讨论"改编的意义"，深化文化理解。

（二）学法

1. 对比法：对比演唱和聆听，发现两首作品的异同。

2. 视唱法：通过视唱《李玉莲调》，感受民歌旋律。

3. 探究法：按照探究任务，逐步发现旋律联系和改编手法。

4. 讨论法：与同学讨论探究发现和改编意义，深化理解。

六、教学过程

（一）问题导入：旋律从哪里来

1. 教师活动

回顾上节课内容，播放《向阳花》主题旋律。提出核心问题："这么优美的旋律，作曲家是从哪里得到灵感的呢？今天我们就来做一次音乐侦探，探寻《向阳花》的旋律源头。"出示《李玉莲调》乐谱，告诉学生这是一首江苏民歌，也是《向阳花》的旋律源头。

2. 学生活动