4.1 欣赏《向阳花》教案-2026-2027学年小学音乐五年级上册全册课件+教案（苏少版）

苏教版新教材五年级音乐上册

第4单元 乡音乡情

听赏《向阳花》

一、教材分析

《向阳花》是苏少版音乐五年级上册第四单元“乡音乡情”的开篇听赏曲目，为钢琴独奏形式。这首乐曲改编自江苏民歌《李玉莲调》，旋律优美流畅，充满了江南水乡的清新韵味，是一首深受喜爱的钢琴小品。

乐曲的核心特点是主题旋律的多次出现。教材明确引导学生“你能听出这段旋律在乐曲中一共出现了几次吗？”这一问题直指乐曲的变奏结构——主题旋律在乐曲中以不同的形式多次出现，每次出现都有速度、力度、伴奏、音区等方面的变化，形成丰富的变奏效果。这种“主题反复+变化”的结构，既保持了旋律的可识别性，又带来了丰富的听觉体验。

本课的重要文化价值在于江苏民歌的传承与创新。《向阳花》改编自江苏民歌《李玉莲调》，将民间旋律用钢琴这一西洋乐器重新演绎，体现了“中西融合、古为今用”的音乐创作理念。作为单元起始课，本课以“乡音”开启整个单元的学习，为后续《拔根芦柴花》《无锡景》《扬州小调》等江苏民歌的学习奠定了情感和风格基础。下一课的“探索发现《向阳花》探源”将进一步深入研究这首乐曲与《李玉莲调》的联系，本课起到了铺垫和引入的作用。

二、学情分析

五年级学生对钢琴这一乐器比较熟悉，很多学生可能有学钢琴的经历，对钢琴的音色和表现力有一定了解，这为本课的听赏提供了有利条件。但学生对“钢琴独奏改编民歌”这种创作形式可能比较陌生，需要教师引导理解。

从听赏能力看，学生在之前的单元已学习了多种曲式结构（二段体、三段体、回旋等），具备了一定的主题辨识能力，能听出旋律的重复。但对“变奏”这一概

念——主题不变但每次出现都有变化——的理解还不够深入，需要通过对比聆听和图形谱辅助来帮助理解。学生对“主题出现了几次”这类计数性问题有较高的兴趣，可以利用这一点设计听辨活动。

从文化背景看，学生对江苏民歌的风格特点了解较少，对“江南水乡”的音乐韵味感知不够敏锐。教师需要通过音频、视频、图片等多种方式，帮助学生感受江南音乐的清新、婉转、流畅的特点。班级中如果有来自江苏或江南地区的学生，可以请他们分享家乡的音乐和文化，增强文化体验的真实性。

三、教学目标

（一）审美感知

感受乐曲优美流畅、清新婉转的情绪基调，体会钢琴独奏的音色魅力；辨识主题旋律的多次出现，理解变奏手法的表现力；感受江苏民歌的江南韵味，建立对钢琴改编民歌的审美兴趣。

（二）艺术表现

能跟随音乐哼唱主题旋律，音准基本准确；能用手势或动作表示主题的每次出现；能用简单的图形谱记录主题出现的次数和变化。

（三）创意实践

能尝试用不同的力度或速度演唱主题旋律，表现变奏的效果；能用图形、色块、线条等可视化方式记录乐曲的变奏结构；能为主题旋律设计简单的伴奏音型，体验钢琴伴奏的特点。

（四）文化理解

了解《向阳花》改编自江苏民歌《李玉莲调》，认识民歌改编的创作方式；感受江苏民歌的江南水乡韵味，增强对地方音乐文化的认同感；理解“中西融合”的音乐创作理念，拓宽音乐文化视野。

四、教学重难点

1. 重点：感受乐曲优美流畅的情绪和钢琴独奏的音色，能听辨主题旋律的多次出现，理解变奏手法。

2. 难点：听辨主题每次出现的不同变化（速度、力度、伴奏、音区等）；理解民歌改编的创作方式和文化内涵。

五、教法、学法

（一）教法

1. 情境导入法：播放江南水乡的图片和视频，配以江苏民歌，创设“乡音乡情”的文化情境。

2. 主题听辨法：设计“主题计数”听辨任务，引导学生专注聆听主题的出现次数。

3. 对比聆听法：对比聆听主题每次出现的不同变化，帮助学生理解变奏手法。

4. 图形谱法：用不同颜色和大小的图形表示主题的每次出现，直观呈现变奏结构。

5. 哼唱体验法：带领学生哼唱主题旋律，在歌唱中感受民歌的韵味。

（二）学法

1. 聆听法：通过完整聆听、分段聆听、对比聆听，深入感受乐曲。

2. 哼唱法：通过哼唱主题旋律，加深对主题的记忆和理解。

3. 图谱法：用图形记录主题出现次数和变化，将听觉转化为视觉。

4. 探究法：探究主题每次出现的不同变化，理解变奏手法。

六、教学过程

（一）情境导入：江南水乡的声音

1. 教师活动

播放江南水乡的图片或视频（小桥流水、乌篷船、江南园林等），配以轻柔的江南民歌背景音乐。提问“看到这些画面，你想到了什么？江南的音乐给你什么感