3.2《一只鸟仔新唱》教案-2026-2027学年小学音乐五年级上册全册课件+教案（苏少版）

苏教版新教材五年级音乐上册

第3单元 百鸟朝凤

听赏《一只鸟仔新唱》

一、教材分析

《一只鸟仔新唱》是苏少版音乐五年级上册第三单元的听赏曲目，为女声独唱形式，改编自中国台湾童谣《一只鸟仔》。教材明确提示"听一听，该版本的演唱在原童谣基础上做了哪些变化？"这是本课的核心学习任务——通过对比聆听，发现同一首童谣在不同改编版本中的音乐变化，理解音乐改编的创意和魅力。

与原童谣《一只鸟仔》的轻松幽默相比，《一只鸟仔新唱》在演唱形式、速度、节奏、伴奏、情感表达等方面都进行了创新改编。女声独唱的形式赋予了歌曲更细腻、更抒情的表达；可能在速度上做了调整（或更舒缓或更活泼）；节奏上可能加入了切分、附点等变化；伴奏上可能加入了现代乐器或丰富的和声。这些变化让同一首童谣呈现出全新的面貌，体现了"旧曲新唱"的音乐创作理念。

本课在单元中具有"对比与拓展"的作用。前一课学生学唱了原童谣《一只鸟仔》，本课听赏改编版，通过"原唱—新唱"的对比，学生能深刻感受音乐改编的可能性和创造力，理解同一首歌曲可以有多种不同的表现方式。这不仅培养了学生的音乐听辨能力和分析能力，也为下一课编创展示《快乐鸟仔》提供了创意启发——学生可以借鉴"新唱"的思路，用自己的方式改编和表演《一只鸟仔》。

二、学情分析

经过上一节课的学习，学生已经能熟练演唱原童谣《一只鸟仔》，对歌曲的旋律、节奏、下滑音和幽默风格有了深入的理解，这为对比聆听奠定了良好的基础。五年级学生具备一定的对比分析能力，能在教师引导下发现两个版本的差异，但对"为什么这样改编""改编带来了什么效果"的深层理解还需要教师引导。

从听辨能力看，学生能辨识明显的音乐变化（如速度快慢、声音高低），但对较细微的变化（如节奏的微妙调整、伴奏乐器的变化、情感表达的差异）感知不够敏锐，需要通过分段对比聆听和聚焦提问来提升。学生对"女声独唱"这一演唱形式有一定了解，但对不同声部音色特点的认识还不够系统。

从创意思维看，学生对"改编"这一概念可能比较陌生，容易认为"歌曲就是固定的"。通过本课的对比聆听，教师可以打开学生的思路，让他们认识到音乐是可以变化和再创造的。这对下一课的编创展示具有重要的启发作用。学生对"发现不同"这类游戏性活动兴趣浓厚，可以利用这一点设计听辨活动。

三、教学目标

（一）审美感知

感受《一只鸟仔新唱》的音乐风格和情感表达，体会女声独唱的音色特点；通过对比聆听，辨识新唱版与原童谣在演唱形式、速度、节奏、伴奏、情感等方面的差异；建立对"音乐改编"的审美认知，理解同一作品的多元表达。

（二）艺术表现

能跟随音乐哼唱《一只鸟仔新唱》的旋律，感受与原童谣不同的演唱风格；能用动作或声势表现新唱版的节奏和情绪特点；能用语言描述两个版本的差异，表达自己的听乐感受。

（三）创意实践

能尝试用自己的方式改编《一只鸟仔》的一个乐句（如改变速度、节奏或演唱方式）；能为新唱版设计简单的律动动作，表现其音乐特点；能在对比聆听后，提出自己的改编想法，为下一课编创做准备。

（四）文化理解

了解台湾童谣的文化背景，感受两岸音乐文化的共通性；理解"旧曲新唱"的音乐文化现象，认识音乐在传承中创新发展的规律；培养开放的音乐审美态度，尊重和欣赏不同风格的音乐表达。

四、教学重难点

1. 重点：通过对比聆听，发现《一只鸟仔新唱》与原童谣在音乐要素上的主要变化，理解音乐改编的创意和效果。

2. 难点：辨识较细微的音乐变化（如节奏调整、伴奏变化、情感差异）；理解"为什么这样改编"，从"发现不同"上升到"理解效果"。

五、教法、学法

（一）教法

1. 对比聆听法：将原童谣和新唱版分段对比播放，引导学生发现差异。

2. 问题引导法：设计层层递进的问题，引导学生从明显差异到细微变化逐步深入。

3. 表格梳理法：用对比表格梳理两个版本的差异，帮助学生系统整理发现。

4. 体验模仿法：让学生模仿新唱版的演唱方式，亲身体验改编带来的不同效果。

5. 启发创意思：在对比聆听后启发学生思考"你还能怎样改编"，为编创课做铺垫。

（二）学法

1. 对比法：通过对比聆听两个版本，发现音乐变化。

2. 讨论法：与同学交流听辨发现，互相补充和启发。

3. 体验法：通过哼唱和模仿，亲身体验改编效果。

4. 探究法：探究"为什么这样改编"，理解音乐改编的创意逻辑。

六、教学过程

（一）复习导入：唱唱我们的鸟仔

1. 教师活动

带领学生复习演唱《一只鸟仔》原童谣，边唱边做动作。提问"这首童谣给你什么感觉？"引导学生回顾原曲轻松幽默的风格。教师设疑："如果让一位歌唱家重