9.4酸和碱的反应第二课时教学设计--2026-2027学年九年级化学北京版下册

北京版·初中化学·九年级下册｜第九章 酸和碱　第四节 酸和碱的反应｜模块·内容

酸和碱的反应

北京版　九年级下册　第九章　酸和碱　第四节（第二课段）

文本解读

本课承接酸、碱性质与指示剂检验，把看不见的反应推进到看得见的证据。教材以氢氧化钠溶液与盐酸混合为原型，落到氢离子与氢氧根离子结合成水的实质，再延伸到盐、复分解反应与酸性废水治理，串起现象、粒子与应用三个层面。

核心素养

化学观念：酸碱作用生成盐和水，宏观与微观相互印证。

科学思维：由颜色与酸碱度变化推得反应发生，归纳共性。

科学探究与实践：设计并评价证明反应发生的方案，动手操作。

科学态度与责任：联系土壤改良与废水治理，形成用量控制意识。

重难点

重点：中和反应的实质，即酸中氢离子与碱中氢氧根离子结合成水，反应生成盐和水。难点：面对无明显现象如何取得反应发生的证据、怎样判断恰好完全反应，并把实质迁移到土壤改良、胃酸过多用药与酸性废水治理等新情境，说明判断依据。

自学探究

课前读教材“探究氢氧化钠溶液与盐酸的反应”，在预习卡上记四点：混合后为何看不到现象；酚酞红色褪去说明什么；反应后的溶液中除水外还有什么；教材给出的三处应用各中和了什么。带着疑问进课堂，课初组内交流并核对，把待解之处写在问题栏。

教学过程

以三个任务群推进，任务之间用问题衔接，学生活动与教师支持一一对应。

任务群一 寻证据：从“混合后看不到现象”出发，回望酚酞与酸碱度的变化，讨论怎样才算证明了反应发生，并把“恰好完全反应”的判断与生成物的检验连起来，让结论建立在证据之上。本群以教材原型实验为起点，先解决“凭什么说反应发生了”。

任务一

任务一　回望与质疑

任务内容：再现氢氧化钠溶液与稀盐酸混合的原型实验，追问“没有气泡、没有沉淀、没有颜色改变，凭什么说两者发生了反应”，把问题聚焦到证据从哪里来，并把“没有现

象”与“没有反应”两句话区别开。

学生活动：回忆上一课酚酞变红后逐滴加入稀盐酸、红色逐渐褪去的过程，说出每一步看到的现象，提出自己的疑问与猜想，并在学案上写下支持猜想的依据。

教师支持：出示教材中“用实验表征化学变化的一般思路和方法”，提示从反应物减少与新物质生成两条路寻找证据，把两条思路并列写在黑板左右两侧，便于后面对照。

达成标志：能说出至少一条“看不出明显现象”的原因，明确判断反应发生要靠证据，而不是靠现象是否显眼。

任务二

任务二　再设计与取证

任务内容：以组为单位再设计方案，用酸碱指示剂追踪溶液酸碱性的改变，用温度或酸碱度数据作旁证，说明每一步操作的作用。

学生活动：组内商定滴加顺序与用量，一人操作、一人记录、其余观察；汇报中说明红色褪去对应哪一种离子被消耗，并解释为何要持续振荡。

教师支持：巡视中提醒逐滴加入并持续振荡，纠正一次倒入的做法；对只凭颜色下结论的组追问“若盐酸过量，红色会不会再出现”；对用量明显偏多的组，请其说明剩余盐酸的判断办法。

达成标志：方案含操作、现象、结论三栏且能自圆其说；能指出指示剂变色反映的是溶液酸碱性的改变，并能解释持续振荡对混合的作用。

任务三

任务三　恰好完全与生成物

任务内容：讨论红色恰好褪去意味着什么，取少量反应后的溶液蒸干，观察留下的固体，推断除水以外还生成了什么；讨论前先回顾酚酞在碱性溶液中的颜色，为推断作铺垫。

学生活动：描述蒸干后玻璃片上的白色固体，结合反应物的组成推测其名称，与盐的概念对照，写明推测所用的依据；蒸干前先看溶液的颜色，蒸干后对比固体与原先的碱有何不同。

教师支持：补充“红色恰好褪去只说明碱被消耗完，并不能说明盐酸是否过量”，引导用酸碱度数据作判断；给出盐的定义并举例氯化钠；提醒玻璃片受热要均匀，避免固体溅出影响观察。