10.1概览海洋资源教学设计--2026-2027学年九年级化学北京版下册

第十章　常见的盐　　第一节　概览海洋资源

教学设计（北京版·九年级化学下册）

文本解读

《概览海洋资源》是第十章的开篇，把学生的视线从实验室的实验台引向辽阔海洋。教材先列出化学、矿产、生物、能源四类海洋资源，再聚焦海水这一混合物：水是主体，盐类以氯化钠居多，钠离子与氯离子含量最高。它为后续海水取盐、制碱搭好认知底座。

四维
核心素养

化学观念：海水是混合物，其组成可用物质与离子来描述。

科学思维：由资源清单归纳类别，用溶解度解释晶体析出。

科学探究与实践：能提出从海水中获取食盐的简易方案并说明依据。

科学态度与责任：知道海洋资源有限，愿为护海尽力。

重难点

重点：海洋资源的类别、海水组成的描述，以及从海水中获取食盐的基本思路。难点：用饱和与结晶解释晒盐为何选蒸发溶剂，并把资源、物质、方法连成一条思路链，说清取什么、凭什么取、怎样取，也在于用离子讲清“海水到底是什么”，让取盐思路站得住。

自学探究

课前读教材，补全横线上的内容：①海洋资源有化学资源、矿产资源、生物资源、____资源四类；②海水中含量最高的盐是____；③晒盐靠____（填“蒸发水”或“降温”）让食盐析出；④取盐后的剩余液体还能提取镁和____。把疑难写进卡片，带进课堂，课上先小组交换卡片，再全班答疑。

任务式教学过程

课堂
主线

全课以“海洋研学”为线索，三个任务群依次推进：先看清海里有什么，再弄清盐怎样取出，最后想清这片海该怎样用。群内以任务驱动，学生先做后说，教师只给支架与追问，把结论留给孩子自己争出来。课前自学卡片先汇总到黑板，课上按卡片上的疑难取材。

任务群一
寻踪

【情境任务】海洋里有什么

情境：海洋是一座天然仓库。学生读教材资源清单，把海洋资源归入化学、矿产、生物、能源四类；再拆解海水这份混合物，列出主要离子，认定氯化钠是含量最高的盐。本群回答“海里有什么”，为取盐搭好物质基础。

任务一
海洋里有什么

【学习任务】读教材“海洋资源”栏目，把列出的资源逐条归入化学资源、矿产资源、生物资源、能源资源四类，每类再补一例，并在旁边注明补例的出处或用途。

【学生活动】独立读文，用四种记号在清单上标注；同桌互查，把有争议的条目抄到便签上，写明争议点；再用一句话说明海水本身为什么也算化学资源，说给同伴听，并记下同伴补充的一条信息。

【教师支持】出示空白归类表，追问“食盐、镁、溴归哪一类”，提示从“能提取出什么物质”判断；对把潮汐归入矿产的学生，引导其回到“提供能量”这条线索，不直接纠正结论；把争议条目列在黑板一角，留到群末一起辨明；顺手把归类表贴到墙上，供下一个任务随手取用。

【达成标志】四类齐全，每类不少于两例；能说出“可提取的物质”这一归类依据；便签上争议条目不超过两条，并说清各自疑点；能举出教材之外的一例

并交代来处。

任务二
海水里有什么

【学习任务】依据教材提供的数据描述海水组成：水是主体，溶解的盐类以氯化钠居多；列出钠离子、氯离子、镁离子、硫酸根离子四种主要离子，并指出食盐的主要物质就是氯化钠。

【学生活动】在“组成卡”上按“水—盐类—主要离子”三层填写；把海水与食盐水对照，说明两者同为混合物而组成不同；试着用“含量最高”解释晒盐为何先得到食盐，把想法写在卡背，课后与同伴互换卡片互评一句。

【教师支持】提供离子卡片供拼摆，纠正把水当作溶质的写法；提醒本节只描述组成，不提除杂，避免抢到下一节的内容；请一名学生到黑板前把三层内容说一遍，其余学生用手势表示同意或补充；再请一名学生用“因为……所以……”把三层关系连起来说。

【达成标志】三层填写完整；能说清“含量最高的盐是氯化钠”；对“海水是混合物”能给出两条证据，并指出其中一条来自数据；能说出“水是溶剂”这一层为什么不能省。

任务群二
探源

【情境任务】盐从哪里来

追问：盐从哪里来。学生依据溶解度与饱和的知识，判断晒盐应蒸发溶剂，用“溶液—饱和—析出晶体”的顺序说出理由；再把盐田与实验室蒸发对照，找出共同本质。本群把资源变成可行的取盐思路，让方法有据可依。

任务三
晒盐为何靠蒸发

【学习任务】结合教材“海水晒盐”段落与溶解度知识，判断让食盐从海水中析出的可行做法，并说明蒸发溶剂与降温两种思路对食盐是否同样适用。

【学生活动】小组商议后填写判断表，用“溶解度受温度影响的大小”作理由；在盐水盘上标出“水变少—溶液变浓—出现晶体”三个阶段；派代表解释盐田为何要摊薄海水、借风借日，并接受他组提问；把本组判断表与他组对照，找出结论相同而理由不同的地方。

【教师支持】提示回忆氯化钠溶解度随温度变化很小的特点；用“糖水放久表面结壳”的生活例子搭桥；只追问“水到哪里去了”“剩下的盐为什么留得住”，把结论留给学生自己说出来；若全班卡住，再补一句“盐田为什么建成一格一格的浅池”。

【达成标志】能指出蒸发溶剂可行并说出理由；三阶段描述顺序正确；能举一条生活实例佐证，并说明它与盐田做法的相通处；能指出“降温析出很少”这一关键。

任务四
一份取盐方案

【学习任务】以“海边研学小队”的身份，设计一份从海水中获取食盐的简易方案，写清取水、蒸发、收集三个步骤、所需器材与安全注意点。

【学生活动】四人一组按“步骤、流程、器材、汇报”各领一项；组间按“步骤连贯、依据清楚、安全到位”三条标准互评，提出一条改进意见；被评组当场记下意见并决定是否修改，改动处用另一种颜色标出。

【教师支持】发放器材卡（烧杯、玻璃棒、蒸发皿、酒精灯、铁架台），提醒不能在量筒中加热；对把过滤当作第一步的小组，追问“你要滤掉什么”，帮其回到“先取盐”的主线；挑一份方案投到屏幕上供全班挑毛病；再挑一份写得简洁的作对照，让学生说清好在哪。

【达成标志】三步齐全，器材与步骤匹配，至少一条安全提示；能说明每一