第二单元 写作《学写传记》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

《学写传记》教学设计

教学目标

语言运用：了解传记的基本特点，知道传记真实、客观的要求，区分传记与一般记叙文。

审美创造：学会筛选典型素材，抓住人物主要经历，按合适顺序梳理人物生平。

思维能力：学习通过细节刻画人物形象，避免流水账，突出人物精神品质。

文化传承：懂得尊重传主，在真实记叙中感受人物的品格，学会理性评价人物。

教学重难点

教学重点

了解传记真实、客观的文体特点，学会区分传记与一般记叙文；学会筛选典型素材，抓住人物主要经历，按合适顺序梳理人物生平。

教学难点

学习用细节刻画人物形象，避免流水账，让精神品质从真实的事实中自然显现；在记叙中融入恰当情感，做到尊重传主、评价理性。

第一课时

本课时聚焦知识目标与能力目标：认识传记“以真实为生命”的文体特点，学会筛选典型素材并按时间线索梳理人物生平，为整篇小传立好骨架。

环节一　悬念导入 · 猜猜“他”是谁　（约 6 分钟）

师 生 活 动

【教师出示】不出示课题，先在课件上亮出三张“人物档案卡”，隐去姓名，只留最硬的事实，请学生举手竞猜。

【档案一】他生于浙江绍兴，原名周樟寿，后改名周树人。曾赴日本学医，后弃医从文，以笔为武器唤醒国人，写下了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。

【档案二】她生于波兰华沙，后定居法国。她两度荣获诺贝尔奖，发现了钋和镭，开创了放射性研究的先河。她的女儿为她作传，写下了实验室里“美丽的颜色”。

【档案三】他生于四川仪陇一个佃农家庭，后来成为人民军队的总司令。他用一篇深情的文章怀念勤劳一生的母亲，说“我应该感谢母亲”。

【师（追问）】老师一个名字都没提，你们为什么能一眼认出是鲁迅、居里夫人、朱德？

【生（预设）】因为里面写的事都是他们真实做过的事，特征太明显了——“弃医从文”只能是鲁迅。

【师（小结）】说得好。用真实的事实，把一个人的一生讲清楚、讲生动，这就是传记。今天，我们每个人都来当一回“立传人”。（板书课题：学写传记）

设计意图　以竞猜游戏激活单元阅读经验，让学生在“被认出”的事实中直观感知传记以真实为骨的特点，自然引出课题。

环节二　认识传记   · 文体探秘　（约 10 分钟）

师 生 活 动

【师（提问）】结合刚才三张档案卡和本单元课文，谁能说说：什么样的作品叫传记？

【生（预设）】写一个人一辈子的；写别人真实经历的……

【师（归纳）】传记是记述人物生平事迹的作品。主要由他人记述，叫“他传”；自己写自己的生平，叫“自传”。篇幅短小的传记，习惯上称“小传”。此外还有叙议结合、带有评论的“评传”，回忆亲人的“回忆录”等。

【师（回扣单元）】本单元的课文里就藏着传记的“亲戚”——《藤野先生》《回忆我的母亲》是回忆性散文，记人真实、选材典型；《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》则是传记（节选），细节传神。阅读课上看别人怎么写，写作课上自己动手写。

【师（追问）】那传记和我们平时写的记叙文，最根本的区别在哪里？同桌讨论一分钟。

【生（预设）】记叙文可以想象虚构，传记必须是真的；记叙文重在写一件事的经过，传记要写出一个人一生的样子。

【师（板书归纳）】传记三大特点——真实性（事实有据，不虚构、不夸饰）、概括性（选取主要经历和典型事件，不面面俱到）、文学性（用生动的描写让人物可感可敬）。

设计意图　落实知识目标：由学生自己的语言生成定义，教师只做归纳提升；通过“传记 vs 记叙文”辨析，帮助学生建立文体边界意识。

环节三　素材军火库   · 学会筛选典型素材　（约 15 分钟）

师 生 活 动

【教师出示】学习单“李爷爷的十条素材”，四人小组讨论：哪些材料能写进小传？哪些该舍弃？说说理由。

【素材清单】①爷爷 1948 年出生在农村，小时候家里穷，只读到小学三年级；②年轻时是村里有名的木匠，做的桌椅十里八乡都来订；③昨天在公园下棋，赢了老邻居；④攒下的木工钱先后供三个孩子读书，大伯是全村第一个大学生；⑤爷爷爱吃红烧肉，一顿能吃两碗；⑥每天早晚各散步一小时，风雨无阻，坚持了十几年；⑦手机里存着全家福，逢人就翻出来看；⑧上个月把攒下的零花钱捐给了村里修路；⑨上午看电视，中午吃饭，下午打盹；⑩七十岁生日不摆酒，亲手给每个孙儿做一把小木凳，凳底刻上各自的名字。

【生（讨论预设）】“下棋赢了”“吃红烧肉”太小了，不能进传记；“供孩子读书”“捐钱修路”能看出爷爷是什么样的人，应该写。

【师（点拨提升）】大家筛选时其实都在问三个问题，这就是选材三问——一问真不真（是不是真实发生的事）；二问典不典（能不能表现人物的品格与主要经历）；三问要不要（与我要写的这个人相关度有多高）。

【师（顺势推进）】入选的材料还要“排好队”。把②④⑥⑧⑩按时间先后放上一条“生平时间轴”，一个人一生的主线就立起来了。记住：时间轴理脉络，三问定取舍。

设计意图　落实能力目标：以具体素材清单为思维支架，让“典型性”从抽象概念变成可操作的判断标准（选材三问），并自然过渡到“按合适顺序梳理生平”。（参考答案见“十、当堂练习与参考答案”）

环节四　当堂练笔一   · 为传主“建档”　（约 11 分钟）

师 生 活 动

【任务】出示《人物建档卡》任务单，学生独立完成为自己的传主建档：①基本信息——姓名（可化名）、出生年代、籍贯、身份；②生平时间轴——不少于   4